《论语》在高中教学中的实践途径

李明智

《论语》以其深邃的思想影响着一代代中国人。高中生在记忆力、理解力和思维力等方面相对成熟，正是学习《论语》的最佳契机。我校以立德树人为目的，开发和设计了有关《论语》学习的各项实践活动，培养学生在活动中品味文化经典的魅力。本文从研究意义出发，通过实践活动总结出《论语》在高中教学中的方法，以便于与同事共享。

《论语》在高中教学中的意义

落实核心素养，弘扬传统文化 高中生阅读《论语》能积累丰富的文言知识，提升对主题语句的辨析能力，在思辨过程中也能培养审美情趣，互动交流促进文化的传播。从高中语文学科的核心素养看，学校开展丰富的《论语》实践活动，能让高中生在语言、思維、审美和文化等方面素养得到提高。

提升师生修养，增强文化自信 学校开展序列化的实践活动，不仅能带动教师自己去研读《论语》，也能带动高中生通过体验式的活动感悟《论语》精髓。高中生以《论语》的思想品德来规范自己的言行，不仅提升自己的精神气质，也增强了对中华传统文化的自信心。

营造学习氛围，促使德才并进 学校开展《论语》实践活动，有利于营造出浓厚的学习氛围，有利于提高学生的学习兴趣，不仅能让学生学到文化知识，还能拓展眼界。《论语》里的德育思想非常丰富，教师可充分挖掘其中的教育资源促使学生德才并进。

《论语》在高中教学中的实践途径

加强阅读全程管理 一是选对版本。《论语》版本较多，会影响高中生的阅读效果。经过我校多版本阅读的实践，建议以杨伯峻版《论语》为阅读对象最合适，好的版本往往能给学生带来良好的阅读质感。二是规划时间。师生一起规划《论语》整本书阅读的时间，以阅读课和业余时间为主，有了时间保障，才能保证阅读质量。三是过程管理。《论语》一书思想丰富，会给学生带来阅读的障碍，这需要教师指导和帮助，针对有争议的语句进行交流研讨。四是结果展示。学生读完整本《论语》后，要求以读书报告的形式展示自己的心得体会，这种体会是阅读的初体会，不需要教师过多的指导，学生写完后，可再制定下一步实践计划。

构建校本课程文化 一是主题分类。《论语》内容丰富，理解多元，而校本课程时间有限，这需要备课组老师共同商讨研读《论语》的主题，从学情出发，以有利于学生人生观和价值观的完善为目的，以《论语》里的思想精髓为主，我校在实践中，选定了仁、义、礼、智、信和孝六个主题来进行研究。二是组内研讨。根据学生选课人数进行分组，每组选择一个主题来进行研究性学习，形成共识的记录，有争议的部分，教师及时干预，如有好的研讨点，教师可组织全员大讨论。三是教师拓展。教师在指导学生自主学习后，还需要提前准备相关主题的拓展材料，丰富学生的学习材料，有利于学生对各种不同见解的辨析，培养学生的思辨力。

指导学生论文写作 一是确立选题。教师要指导学生在校本课程选定的主题中进行选题定向。选好一个主题后，要细化研究方向，如策略研究、演变研究等。

二是查阅文献。教师要先指导学生熟练使用中国知网，然后让学生自己查阅相关主题及当前研究的现状，再进行分类分析，最后确定论文写作方案。

三是设计结构。高中生论文写作应以研究价值为主。论文结构在设计时，教师要进行指导，我校在实践中，总结出了研究意义、创新之处、内容分述和总结归纳四个部分。四是修改展示。学生完成论文后，教师要帮助修改，并针对共性问题集中进行指导。经过完善后的论文，教师可择优展示，并进行优秀论文的点评与互评，能让学生明晰论文写作的要点。

举办学习活动 一是开设主题辩论课。教师先要确定辩题，然后按相同意见对学生进行分组，接着让学生查找资料，有了充足的准备，辩论课就会更有说服力，最后由老师进行点评和总结。

二是开展情景剧活动。《论语》里有经典的师生问答，非常适宜拍成情景剧，如《季氏将伐颛臾》等。教师可将适合的素材拍成情景剧视频参加比赛或电视台播放。三是开设学习讲座。教研组教师可分主题进行提前备课，然后有针对性地对学生进行指导，有助于加深学生对儒家思想的深度理解，有条件的学校，可以聘请相关专家来校进行讲学。

四是举办游学活动。有条件的学校可以组织学生去曲阜“三孔”参观学习，让学生了解和学习儒家文化的精髓，接受儒风熏陶。

五是举办名句抢答比赛。教师从《论语》中选出常见语句作为比赛题目，然后组织抢答比赛。比赛环节可让学生自己主持，可锻炼学生的组织能力和管理能力。比赛有利于激发学生的背诵热情，也会让《论语》文化在潜移默化中影响学生。

结束语

我校通过丰富多彩的实践活动，带领高中生走进了孔子的思想天地，以《论语》整本书阅读为基础，构建校本课程文化，指导学生进行论文写作，最后从“知”到“行”，在学习实践中创设学习《论语》的情境，促进《论语》在教学中达到良好的教育目的。