应用生活化情境的课堂意义

李新利

摘要：在新课改一再强调要培养德智体美全面发展人才的教育大环境下，肩负帮助学生树立正确思想观念、引导学生明辨是非的道德与法治学科，受到学校以及社会越来越广泛的关注，如何提升教学实效性是当前道德与法治教师一直在致力探讨的课题。以生活化情境为主的各种创新教学模式被开发出来并被运用到课堂教学之中，成为提升课堂教学效果的催化剂，本文就如何基于生活化情境教学构建高效道德与法治课堂展开论述。

关键词：生活化情境;初中;道德与法治;意义

陶行知先生曾经说过，生活和教育不可分割，教育若是脱离了生活，就不能称之为教育。这种生活化教育理念放在今天的教育大环境下仍然具有很高的参考价值。高效教学视角下，初中道德与法治教师在教学中可立足实际学情，合理地运用生活化情境教学法，通过生活化情境的引入，打破传统课堂教学中由于知识晦涩难懂、学生认识水平有限而造成的低效局面，从而构建高效课堂。

应用生活化情境的意义

唤醒学生学习热情 道德与法治知识比较枯燥，学生在课堂上往往感到无趣、乏味。若是教师能够合理地引进生活化情境，可以活跃教学气氛，增强课堂教学内容对学生的吸引力。这是因为生活化情境立足实际生活，这类情境对学生来说亲切、熟悉，所以能够缩短学科与学生之间的距离，有利于提升学生的课堂参与积极性。

降低学生学习难度 初中道德与法治知识具有很强的抽象性、概括性，尤其在讲解有关于“民主”“法治”“富强”等一些宏观层面的知识，涉世未深的初中学生不容易理解，这让很多学生在学习过程中感到吃力。若是能够引进生活素材，创设生活化情境，就可以变抽象为具象，变深奥难懂为浅显易懂，有利于降低学生学习难度。

提升学生综合运用能力 服务生活、服务社会，是学习知识的最终目的。然而，很多学生在道德与法治学科的学习上存在会学不会用的情况。究其原因，教师在讲解知识的时候脱离了实际生活，导致学生不知道如何将课本上的知识与实际生活联系起来。

构建高效课堂的有效策略

选择合适素材创设生活化情境 实践证明，生活化情境教学在课堂上的运用效果主要取决于创设的情境质量。具体来说，在初中道德与法治教学中，用来创设生活化情境的素材很多，如教师的实地调查、生活经验、社会现象、新闻案件、影视资源等，这些都可以用来创设生活化情境。但是，不同的素材创设出来的生活化情境价值也不尽相同。作为教学指导者，教师要立足实际学情，选择贴近初中学生生活，符合学生学习特点和身心发展规律的案例。举个简单的例子，在给学生讲解如何拒绝不良诱惑的时候，教师要选取对初中学生来说熟悉的、生活中经常遇到的不良诱惑，比如网络游戏等。若是选择的生活案例与学生生活存在距离，不仅不能起到辅助学生理解和消化知识的作用，反而会增加学生的学习负担。

把握好时机，创设生活化情境 在课堂教学过程中，教师实施的每一项内容，采取的每一个行动都要有目的，有意义。很多道德与法治教师在教学中运用生活化情境进行教学，但是取得的教学效果达不到预期目标，究其根源，创设生活化情境的时机不对，具有一定的盲目性。譬如，有些教师在讲解的时候没有将生活情境与课本上的理论知识联系起来，而是分开去讲，既浪费了教学时间，又影响了教学效果。在笔者看来，初中道德与法治教师在课堂上创设生活化情境应当把握好时机，做到因地因时制宜。例如，教师可以在课堂导入环节创设情境，如讲解有关于法律的知识时，教师可以在课堂一开始利用多媒体给学生播放最近新闻上有关于校园霸凌的事件，以此集中学生的注意力，让学生认识到法律的威严，在这个基础上，教师再给学生讲解法律。这样能够让学生在课堂上做到全身心投入。

坚持以学生为本，分析生活化情境 创设生活化情境，目的是为了集中学生注意力，让学生更好地理解抽象的、深奥的、复杂的道德与法治知识。所以，在应用生活化情境进行教学的时候，道德与法治教师应当坚持以学生为本的原则去分析生活化情境。例如，教师可以采取小组合作教学法，让学生围绕创设的生活化情境相互交流，彼此討论。在这个基础上，教师再针对学生的探讨结果进行补充、完善。这种既发挥学生主体作用，又发挥教师主导作用的教学方式，有利于构建高效的课堂，从而促进学生对道德与法治知识的消化和吸收。

结束语

生活化情境在初中道德与法治学科中的运用具有显著的教育价值，对于增强学生参与积极性、拓宽学生的学习广度和深度能起到积极的促进作用。道德与法治教师要认识到生活化情境的效能并深入挖掘其价值，选择合适的素材，因时因地制宜地创设，为学生构建精彩的、活跃的、高效的道德与法治课堂，使道德与法治教学取得预期效果。

参考文献

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