浅析普通高中“走班制”中学生管理的问题和改进方法

钟 霞 蒋基豪

（1.重庆市第二十三中学校 重庆 400701；2.重庆市兼善中学 重庆 400700）

“走班制”是指一种按课程内容的类型、层次重新编班，学生根据自己的兴趣、发展方向及现有的学习水平选择适合自己的课程，进入相应的教学班，完成学习任务的一种教学组织形式。在中学逐步推进走班制教学，顺应时代的发展需要。2014年教育部颁布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，其中明确提出：从2017年开始全国都将开始高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩。这意味着未来普通高中将出现20多种课程组合，而一般高中很难开出20个行政班，如何落实当前高考政策，深化教育改革，显得尤为迫切。

一、普通高中选课走班制班级管理中存在的问题

根据2018年重庆出台的新高考改革方案 ：高考总成绩的组成科目从“语数外+文综/理综”变成“3+1+2”。“3”为语数外，“1”为物理或历史，“2”为思想政治、地理、化学、生物中自选2门科目[1]。我校实行了选科“小走班”既是“每个班有1个选考学科走班”。

这一教学组织形式不仅保证了学生课程选择的自主权，减轻了课业负担，还充分尊重学生的主体性，有利于学生的个性发展，但从一学期执行中观察发现在班级管理中普遍存在以下问题。

（一）行政班班级管理功能弱化

选课走班制使学生在课程选择上拥有很大的自主权，每人一张课表成为了现实，进而出现“来也匆匆，去也匆匆”的现象，导致行政班组织班级活动的时间大大减少，过去的很多班级活动被迫缩减甚至取消[2]。长此以往，势必弱化学生对行政班的认同感、归属感及荣誉感，不利于集体主义价值观的形成。同时由于走班制及其所具有流动、灵活的特性使得班级成员呈现-定程度的离散状态，进而使教学班的教学管理工作难以开展并显得格外混乱，主要体现在学生的出勤率和作业收缴方面。另外，教学班班主任对流入到其所教班级学生的情况比较陌生，使得班主任不易掌控班级情况，迫使班主任将更多时间和精力投入到班级管理上。然而，在时间上由于选择不同的课程，学生在多个时间段将会游离于班主任的视线之外；在空间上，由于学习层次、兴趣、爱好的不同，学生会选择在不同的教学班上课，使在行政班的学习时间大大减少。因此要使班主任的管理从行政班延伸到教学班，难度较大。

（二）走班制“以生为本分层教学”的理念受到异化

学生被走班，并将学生分为好、中、差三种层次，然后施以不同的教学。在实施过程中逐渐被异化为“快慢班”，这不仅违背了走班制:因材施教”的良好初衷，背离了教育公平的理念和原则。同时，“快慢班”加剧了学生的心理负担，使处于快班的学生骄傲自满，慢班的学生产生自卑心理和失落感，容易引起两极分化。

（三）行政班与教学班之间班级管理出现缺位

①教育监管人沟通渠道不畅。传统固定班级组织模式下的教育监管人由班主任、家长和任课教师组成，而选课走班制使任课教师的组成多元化，这是由于选课走班制赋予了学生课程选择的自主权，使其能够依据自身状况选择不同学科不同层级的任课教师，进而导致教育监管人之间沟通不畅的局面

②教学班课后辅导难以开展。走班制的学生由于来自不同的行政班，上课时学生集结，结束后各自返回自己的行政班，由于不同学科不同层次的教学班任课教师相异，学校很难安排辅导教师深入到行政班进行课后辅导，使学生在学习中遇到的问题不能及时有效地解决，在一定程度上影响学生学习成绩的提升。

二、改进走班制的管理建议

（一）加大制度宣传力度

走班制实施的前提是学校是否秉持“以生为本、因材施教"的办学理念。现阶段而言，学生、家长以及部分领导和教师对走班制缺乏基本的理解与认识，对其教学方式、教学效果等持怀疑态度，从而出现对走班制的顾虑和误解。为此，学校应切实做好与学生、家长的沟通工作，拓宽沟通渠道[3]。例如，以专题家长会、班会等形式向学生、家长广泛宣讲走班制教学的基本理念及其优势，建立良好的家校沟通合作机制，改变其传统的教育观念。走班制的重点并不在于知识和经验的传授，而是注重培养学生个性、创造性和挖掘学生个体潜能，充分认识到教育不只是对学生的甄别与选拔，而应转向“以生为本，人人发展”的创新型人才培养轨道。

（二）加强适度建设，做到教管合一

①行政班班主任要实行动态管理，教学班任课教师也应班主任化。加强与教学班任课教师的沟通。行政班班主任要经常与教学班任课教师进行沟通，及时掌握本班学生的学习情况、思想状态、身心状况，对出现问题的学生应及时主动进行沟通。同样，教学班任课教师不应把教学班的目标仅仅定位于教学，而应把教育目标多元化。其具体做法如下：第一,教学班任课教师应淡化学生行政班的意识，增强教学班的意识，以教学班为整体将不同行政班学生交叉排位，打破班级界限，这样不仅可以有效维护课堂纪律，还可以增强学生之间的感情，有利于班集体观念的形成。第二，教学班任课教师要加强与学生的交流和沟通，了解学生的困难及需求，在教学过程中做到一视同仁，坚持公正、公平的原则去处理教学问题，努力构建民主、平等、和谐的师生关系，进而使学生理解自己的教学意图和教学方式，提高教学效果。

②加强与学生的沟通。行政班班主任要经常与学生进行沟通交流，及时了解学生的身心发展状态、学习情况以及在学习或生活中所遇到的困难。

③加强学生自觉性教育。实行走班制，学生在校的大多数时间将会在教学班度过，他们游离于行政班班主任的视线之外。因此，行政班班主任应加企学生的自觉性教育，坚持“动之以情，晓之以理”的原则，使其养成自主的学习习惯，并积极配合教学班任课教师的工作。