论高职班主任与任课教师的协作与沟通

李 颖

论高职班主任与任课教师的协作与沟通

李 颖

高职班主任工作头绪众多，既要管理班级建立良好的学风班风，又要了解掌握学生个体的特点和动态，班主任凭一己之力难以完成这些工作。以班主任为主导，团结本班各位任课教师，形成教育合力，同心同德，共同实施对学生的教育教学管理，形成统一和谐的校园环境。

协作 沟通 高职 任课教师

高职院校理论与实践相结合的教育特点决定了高职任课教师的多样化，每个班级都会有多位任课教师，虽然每位教师的认识、方法、水平和学科背景都各有特点，但是大家的教育对象是同一批学生，在客观上具备建立众多联系的条件。由于不同的教师具有不同的信息来源，他们可以从多个角度和渠道搜集学生各方面的情况。班主任在工作中积极与任课教师协调、配合、沟通、支持，班级的各项管理工作就会更简单有效。因此。作为班级各项工作的核心任务，班主任在工作中不仅要发挥自己的作用，还要协调好与班级其他任课教师的关系，通过创造性的沟通和协作，形成团结的教师集体，朝着共同的教育目标前进。

高职班主任与任课教师的沟通和协作要从以下几方面开展：

一、尊重任课教师对班务工作的建议与意见

（1）尊重任课教师的意见，鼓励其参“政”议“政”，激发任课教师的使命感，发挥他们的教育力量在班主任的班级管理工作中，如果能在班规班务的拟定、班干部和科代表的选配中尊重采纳任课教师的意见和建议，并付诸实施，不仅能促进班级工作的开展、班级气氛的和谐，还能激发任课教师关心班级建设的热情。

（2）尊重任课教师的地位，他们也有管理班务、教育学生的权利和义务班主任与任课教师之间的关系，应当是友善、和谐、亲密的配合、沟通和支持的平等关系，也是直接协作关系，这是由彼此在教育教学工作中目标的一致性决定的。班主任在协调与任课教师的关系时，必须遵循“相互信任，平等共处”的原则。特别是年轻班主任更要虚心向有经验的任课教师请教管理班级的经验和方法，作为自己下一步开展班级各项工作的借鉴和参考。

二、及时与任课教师沟通，做到信息共享

为了便于任课教师全情投入到协助班主任管理班级的活动中去，班主任必须要做到把有关班级学生的信息和任课教师积极共享。

开学前，班主任向各任课教师通报本班学生的整体情况，让任课教师对学生的各方面信息有一个大致的了解，如学生总数，男女比例，学习状态、思想、纪律，学生各自的特长或特点等，有没有退学、转学、入伍、需要特殊照顾或重点观察的学生。同时还要向任课教师介绍本学期班级工作的长、短期工作计划和目标，以及对任课教师所提出的要求，力求每位任课教师都清楚每个阶段班级工作的重点和难点，以达到因势利导、因材施教的教育教学目的。

开学后，班级各项事务基本进入正轨，班主任和任课教师更要注意相互之间各种信息的交流和共享。在营造班级良好班风、学风的同时，还必须尊重每个学生的个性差异，教会他们学会学习，掌握好学什么，怎么学；针对全班不同学生的学习和实践水平，把握好教学基准，结合班级的长短期工作计划和目标实施教育和教学。

三、维护并协助任课教师树立威信

（一）教育学生客观公正地评价任课教师

相比较高中生，高职学生的经验更丰富、视野更宽阔，判断能力不断提高，但客观性和全面性仍然不足，同时年轻冲动易感情用事，常对任课教师提出过高和过于理想化的要求。班主任要充分利用各种机会，经常对学生进行尊师教育，尤其是学生因教学或管理对任课教师不满时，班主任要引导学生用“实事求是”和理性客观的观点评价教师。号召学生发现并学习任课教师的长处和优点，正确对待任课教师在教学工作中的不足和失误。

（二）在学生面前或者其他场合赞扬任课教师

在高职教育教学工作中，无私的赞美不仅适用于学生，同样也适用于任课教师，有时会让班主任工作收获到很多意想不到的效果。在赞扬任课教师时，一定要把握好“适时、适度、适合”的原则，赞赏的目的是让学生明白任课教师的优点，树立其威信。赞美的方式要恰当，可以面向全班称赞，也可以在和学生单独谈话时进行。赞赏任课教师时的侧重点要因人而异，对年龄大的教师要赞美其教学或实践经验丰富；夸奖年轻教师时，要突出他们知识水平高、技能与专业前沿发展同步，有活力有热情。

四、满足任课教师的合理需要

对任课教师来讲，和教学管理工作有关的需要主要是成就的需要和尊重的需要，即在教学上获得成功及赢得学生尊重两种基本需求。这两种需求得到满足，教师才会觉得自己的工作是有意义的，自己的付出是有回报的，自然也会更加积极地投身于教育教学活动中去。从这一点讲，班主任就要不遗余力地协助每位任课教师搞好教学工作，在班级中形成尊师好学的良好风气，树立任课教师在学生心中的威信。特别是当任课教师在工作中遇到困难的时候，班主任一定要有“精诚团结，密切合作，共渡难关”的思想觉悟，主动帮助和配合任课教师解决问题。

班主任在班级管理工作中要注意及时沟通、传递不同任课教师之间的教学信息，经常性地进行思想交流，以增进了解，加深感情，及时调节教学过程中出现的矛盾和误会。

教育教学活动是一项具有集体性特征的工作，要求教师在这个工作过程中既要教书又要育人，两手抓，两手都要硬。若想达到学生全面发展、整体推进的教育工作的目的，不可能靠班主任单独完成，需要班主任的统筹协调，也需要全体教师的通力协作。

[1]王仕琼.立足班级管理工作 调动任课教师参与的积极性[J].科教文汇,2011(08):103.

[2]陈都龙.班主任如何处理好与科任教师的关系[J].现代校长,2006(06):89~90.

（作者单位：金华职业技术学院）