以陶行知教育思想催生小学音乐教学智慧之花

左佳妮

【摘   要】  面对小学音乐教学的客观实际，音乐教师应当成为大众音乐的倡导者，成为儿童音乐的创造者。扎根一线音乐教育，音乐教师可以在与儿童的相处过程中，在与儿童共学、共赏音乐的过程中，在“教学做合一”的思想指引下，获得专业成长。

【关键词】  小学音乐;陶行知思想;教学智慧

小学音乐教学要想真正为学生的核心素养落地提供帮助，还需要音乐教师拥有足够的教学智慧。教学智慧不可能凭空产生，也不可能完全从经验中生长，借助于前人的教育教学理念，植根于当下的音乐教学实际，应当是最佳的选择。在这样的思路之下，笔者研读陶行知教育思想，有许多有益的启发。

一、音乐教师应成为音乐倡导者

研究发现，作为一位整体探索教育的教育家，陶行知先生对于音乐教育十分重视。他不是音乐教育家，但却是大众音乐教育的积极倡导者。这是一个应当引发我们思考的身份描述，陶行知先生作为伟大的教育家，其教育思想对各个学科都有积极的借鉴、指导意义，而对于专业的音乐教师而言，这似乎提醒我们：作为专业的音乐传授者，更应当成为大众音乐教育的倡导者。

这样的界定是符合小学音乐教学实际的，对小学生的音乐教育，原本就具有大眾音乐教育的特征。由于信息技术的发展，音乐信息来源的多元化，当前小学生获得音乐感知的途径非常多，在他们走入小学音乐课堂之前，已经有了无数次的音乐感知。在这样的背景之下，小学音乐教师如何发挥大众音乐倡导者的作用呢？笔者的观点如下：

教师要引导学生认识生活中的音乐。陶行知先生的教育思想中的精华之一就是“生活即教育”，恰好生活中的音乐元素是十分丰富的。在小学音乐教学中，通过音乐来向学生传递大众化的认识，就应当是音乐教师的首选。在教学中，笔者不拘泥于当地所使用的教材，而是整合能够搜集到的各个版本的小学音乐教材，结合不同的年级，对教学内容进行重新组合，然后实施教学。譬如引导学生认识民歌，在《乌苏里船歌》《月牙儿五更》《走绛州》等民歌地初步演唱、欣赏的过程中，认识到民歌及其民歌所改编的作品的特点所在，进而认识到民歌作为音乐创作的源泉之一，本身就是大众音乐的产物，也就是音乐的源头在于民间。这样的认识对于小学生来说，不可能通过生活中的音乐感知来获得，只可能在音乐教师发挥大众音乐倡导者的过程中获得。

二、音乐教师要创造儿童的音乐

既然是面向小学生进行音乐教学，就必须认识到自己教学对象的特殊性。作为人生最重要的儿童阶段，他们在成长中需要多种营养——音乐教学就能够提供其它学科难以替代的营养，同时又应当认识到儿童的认知特点与成人完全不同。他们的感知能力、欣赏能力特征只有为教师所把握，我们才能提供适合他们的音乐学习内容，从而实现音乐教学的有效性。关于这一点，实际上陶行知教育思想中也有体现。

1927年陶行知先生创办晓庄师范学校的时候，本着“健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴趣，改造世界的品质”的精神，将音乐课列为正式课程，且亲自教学生唱歌，强调音乐教学中可以采用“艺友制”、“小先生制”等方式，让学生能够获得符合自身认知需要的音乐学习。其后，陶行知先生还形成了“创造的儿童教育”的理论，该理论认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿童的创造力需要解放和培养。结合音乐课程的基本理念，创造作为音乐新课程的重要领域，更需要“创造性”的音乐教学。

那么，如何创造属于儿童的音乐呢？笔者的观点是：研究儿童的音乐认知特点，选择符合儿童的音乐，进行基础性或专题性的教学，以培养儿童的音乐感知能力及初步的欣赏能力，并在恰当的场合下，能够通过恰当的音乐表达自己的思想感情。

例如，上面所举的例子中，笔者一开始认为这样的民歌学生可能不喜欢，因为相比较而言他们更加喜欢通俗歌曲、流行歌曲或者是带有儿歌意味的其它歌曲。民歌这种题材的歌曲，学生未必喜欢。可是在教学中，笔者基于儿童的认知特点，先创设了一个情境之后反而获得了学生的认同。笔者创设的情境是让孩子们的爸爸妈妈（选择孩子亲近的那个人），唱他们喜欢的民歌，然后从中选择出来作为教学情境创设的素材，结果儿童由于亲情的作用，开始认真倾听民歌。一旦进入这个状态，他们自然就感受到了民歌旋律的优美。有了这样的感受，后面的教学空间也就打开了。在这样的教学中，教师的创造性体现在音乐情境的创设上，而良好的教学效果，表明了这样的教学思路是有效的。

三、行知思想引领音乐教师成长

陶行知教育思想博大精深，将陶行知先生的创造教育思想理念引入到小学音乐教学中，不仅符合了教学实践观，也促进了当代音乐教育的发展。虽然说作为小学音乐教学的一线教师，我们的视野或许还没有达到“当代音乐教育发展”的高度，但是可以肯定的一点是，正是由于扎根一线音乐教育，所以我们才有可能在与儿童的相处过程中，在与儿童共学、共赏音乐的过程中，获得对幼儿音乐学习的认知，获得对自己教学音乐学科的认识。

可以肯定的是，这样的过程必定是教师自身专业成长的过程，因为正是对教学对象的认识，对自身教学的反思，可以促使自己在专业发展的过程中形成更深刻的教学理解。如果把这样的过程仔细梳理，可以发现其中有教的成分、学的成分、做的成分，而这不正是陶行知先生“教学做合一”思想的体现吗？

总之，陶行知教育思想对小学音乐教学的指导、促进作用是明显的，在陶行知先生的教育思想指引下，音乐教学从传统走向现代，进而走向核心素养的培育，是可行的，可靠的。

【参考文献】

[1]褚灏.陶行知音乐教育思想及实践研究[J].音乐研究，2001（4）.

[2]陈洁.解放孩子，让音乐教学“创”意无限——谈陶行知“创造的儿童教育”在小学音乐教学中的运用[J].儿童音乐，2017（5）：52-54.

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