核心素养理念下的初中科学教学及其优化

摘   要：在初中科学教学中培养学生的科学核心素养，教师要充分利用教材资源，丰富教学内容，结合学生的实际情况与学习需求，创新课堂教学方法，创设生动有趣的教学情境，引导学生掌握基础知识，构建完整的科学知识体系，培养学生学以致用的能力和科学创新精神。文章在阐述初中科学核心素养内涵的基础上，分析了基于核心素养的初中科学教学设计思路和步骤，并结合实践教学案例，论述了基于核心素养的初中科学教学优化策略。

关键词：核心素养;初中科学;教学案例;教学设计;教学策略

作者简介：倪世民，浙江省杭州市萧山区益农镇初级中学教师，研究方向为初中科学教学。（浙江  杭州  310000）

中图分类号：G633.98文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）20-0053-02

初中科学核心素养是指学生通过初中阶段的学习养成的人格品质、思想观念与情感态度，具有一定的时间迁移性和动态变化特征。文化素养、道德素养与科学素养之间存在相互促进的关系，因此，在初中科学的教学中，培养学生的科学核心素养，教师要指导学生掌握基本的科学精神、学习能力，增强他们的人文底蕴、责任感，提高创新能力。

一、基于核心素养的初中科学教学设计

1. 明确教学目标。教学目标是教学的出发点，明确基于核心素养的教学目标是初中科学教学的首要任务。教师要转变以往初中科学偏重知识教学的目标设定理念，以核心素养培养为引领，从科学的角度明确教学目标，根据课程标准对教学目标进行细分，并明确课堂教学的重难点，采用有效的教学方法，确保科学教学目标的实现。

2. 优化教学过程。首先，教师要转变教学观念，尊重学生的学习主体地位。在初中科学教学中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，促使学生真正投入到科学知识学习中，鼓励学生认真观察科学现象，探究科学知识的本质，并在实践中完成知识的迁移与运用，提升自身的科学探究能力与自主学习能力。教师要在教学中发挥引导与组织作用，引导学生更好地进行科学实验探究，培养学生的学习兴趣，鼓励学生在科学实验中发现问题、提出问题。强化方法指导，帮助学生掌握有效的学习方法;注重因材施教，针对不同的学生采取不同的方法，培养学生的科学核心素养。其次，教师要加强直观化的教学模式，重视课堂演示和实验。初中科学教学以观察和实验为基础，要让学生在实验中观察科学现象，掌握科学知识，观察和实验可以培养学生的观察能力，引导学生树立实事求是的态度，激发学生的学习兴趣。因此，在科学教学中，教师要加强实验演示，促进学生对科学知识的理解与掌握。科学概念、科学规律是科学知识的核心内容。教师要引导学生在学习中密切关注科学现象，掌握科学规律，理解并识记科学概念。在这一过程中，学生的分析归纳能力、概括表达能力也会得到有效提高。

3. 完善教学评价。教学评价应贯穿学生学习的全过程，应包括所有的学习内容。首先，评价知识与技能学习情况。在探究与学习的过程中，教师应多鼓励学生，帮助学生掌握科学知识，培养其科学思维能力。例如，在书面评价中，教师可以设置合理的奖励方式;或进行口头评价，给予表扬、鼓励或纠正，帮助学生正确认识所学成果、明确改进方向。其次，评价过程与方法目标达成情况。教师要密切关注学生的学习过程，激发并保持学生的科学学习兴趣。教师要对学生的学习进行科学评价，帮助学生更好地认识自己，充分发挥学生学习的积极性，明确自身的不足及改进方向，提升学生的学习效率。最后，评价情感态度与价值观形成情况。在初中科学教学中，教师除了教授基本的科学知识外，还要帮助学生形成正确的科学观念，养成良好的学习习惯，形成坚韧的意志品格与执着自信的个人品质。

二、基于核心素养的初中科学教学案例

1. “金属的化学性质”教学案例。本课的知识与技能教学目标为：了解铁、铝、铜等常见的金属及其与氧气的反应，初步认识常见的金属与盐酸、硫酸的反应，能够运用金属和酸反应解释一些与生活实际相关的问题。情感态度与价值观目标为：在进行科学实验的过程中，使学生习得科学方法，并养成实事求是的科学精神与态度。教学重难点为金属和酸的反应。教学过程包括知识导入，首先引入古代的文物，保存完好的金器，铜器、铁器上面有锈迹，然后引出课堂教学内容。在新课教学中要求学生利用课余时间完成导学案，初步预习知识，回忆铁丝燃烧的条件，完成镁条、铜丝在酒精灯上的燃烧实验，让学生做好记录，通过实验让学生理解不同的金属在燃烧过程中的反应程度与剧烈程度不尽相同，从而加深学生对金属性质的认识。

本课需探究的问题为：“真金不怕火炼”的原理是什么？铝的化学性质非常活泼，在常温条件下就可与氧气发生反应，为什么日常生活中常见的铝制品却比较耐腐蚀呢？从问题出发，引导学生站在客观角度分析问题，联系生活实际，提高学生解决问题的能力。

让学生猜想Mg/Zn/Fe/Cu 与盐酸反应的可行性以及反应的快慢，再设计相应的实验进行验证，写出化学方程式。学生要根据实验结果初步总结出四种金属中哪种金属更加活泼，并在小组合作中进一步分析判断依据，以此提升学生的分析能力和总结归纳能力。最后，引导学生从物质种类的角度比较化合反应、分解反应与复分解反应，总结金属与酸反应的化学方程式的特点，为学生后面的学习奠定基础。

2. “神经调节”教学案例。本课教学目标包括三方面，知识目标是初步认识神经调节的基本过程与参与调节的组织器官，了解神经元的基本结构与功能;技能目标为能够利用研究所获得的结论进行具体讨论，对事物现象的本质進行分析与判断;情感目标是引导学生利用科学知识指导日常生活，提升学生的科学知识运用能力。教学重难点为神经系统基本过程以及神经元的结构与功能。在新课导入中，教师可以先播放刘翔110米跨栏比赛视频，吸引学生注意力，引导学生关注神经调节，再提出问题：人体对于声音的刺激反应是由哪个系统进行控制与调节的？引出本课内容。然后引导学生开展实验探究，要求学生将实验数据填入实验单并进行具体的分析，帮助学生初步理解同一个人对不同刺激的反应快慢也是不同的。此外，教师还应结合生活中的实际现象，要求学生做分析，巩固应激反应的科学知识，引导学生分析运动员的起跑问题，并提出有效建议。

三、基于核心素养的初中科学教学反思

1. “金属的化学性质”一课的课堂教学实践结果及评价。教师采用讲解与探究相结合的教学方法，培养学生的科学思维能力，要求学生能够将课堂所学知识运用于实践，鼓励学生边学边用，明确学习科学知识是为了有效解决生活中遇到的问题，让学生在轻松愉快的课堂教学氛围中，通过独立思考与合作探究解决生活实际问题，有效突破学习难点，提升学生的科学核心素养。

2.“神经调节”一课的课堂教学实践结果及评价。对于本课的学习，学生要重点掌握应激反应的知识。教师根据教学目标及内容难度，结合学生情况，选择自主预习的教学方法，要求学生按照既定步骤自主探究，深入分析数据结果并得出自己的看法，进而得出探究结论，实现本课教学目标。在进行“信息的接受与传导”教学时，教师在布置问题的过程中，要求学生自主探究，通过问答初步了解学生的自主探究结果，再采取有针对性的措施提升学生的学习效果。

3. 教学反思。总体而言，在初中科学教学中，培养学生的科学核心素养仍以课堂教学为主，要让学生在课堂学习中充分发挥自身的主观能动性，培养学生的科学思维，体现科学本质。例如，实施探究性教学培养学生正确的科学观念;借助探究问题鼓励学生进行深入探究与学习，促进其科学核心素养的提升;精选科学教学内容，融入核心素养，促进学生综合素养的发展。在实际教学中，仍存在教师语言不精练、不能引导学生进行深入思考、教学技能有待提升等不足，这都需要初中科学教师进一步努力，提升自身的教学能力与科学素养。

参考文献：

[1] 周建秋.促进学生核心素养发展的初中科学教学[J].现代中小学教育，2016，（9）.

[2] 项佳.开展初中科学探究性实验教学的策略探讨[J].考试周刊，2016，（18）.

责任编辑 曾轶维