浅谈数学日记在小学低年级数学教学中的应用

摘 要：数学来源于生活，现实生活中蕴含着大量的数学信息，引导学生用数学思维观察分析现实社会，并用日记的形式记录下来，可以增强学生运用数学的意识。此外，因写日记不受时间、空间的限制，且表达比较自由，学生可以对某一问题或现象进行深入思考与探讨，将自己的想法或创新性解决方案及时记录下来。数学日记这种数学表达形式能够使数学教学真正面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。文章在阐述数学日记定义的基础上，探讨了利用数学日记优化小学低年级数学教学的有效策略，并对数学日记评价机制的建立提出了建设性意见。

关键词：数学日记;低年级;应用数学

作者简介：陈敏婷，广东省广州市越秀区清水濠小学副校长，广州市名教师工作室主持人，中小学高级教师，研究方向为小学数学教学。（广东  广州  510000）

中图分类号：622.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）20-0008-03

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。由此可见，在小学数学教学中，教师要将现实生活中的人、事、物与教学内容紧密联系起来。

一、数学日记的定义

将数学学习中自己遇到的问题、发现的问题、解决的问题真实地记录下来，并表达自己的真实感受，我们称之为“数学日记”。通过数学日记，帮助学生总结记录学习经验和过程，有助于学生发现新思路、新方法，促进学习成绩的提升。实际上，数学日记的记录方式是多样的，可以是简单明了的记录，也可以是抒发自己的真实情感等。

在小学数学教学中，有不少学生因为数学学科逻辑严密和科学严谨，而对数学学习不感兴趣，甚至产生畏难情绪。针对这一情况，笔者尝试将数学日记引入学生的数学作业，要求二年级学生写数学日记，让学生通过日记记录自己的学习心路历程，改变以往通过数字、定律、公式理解数学的枯燥形式，提升学生学习数学的积极性。学生通过这样一种自主化的形式探索知识、获取知识、运用知识，实现了数学和生活的紧密相连、教师与学生的高效交流。

二、利用数学日记优化小学低年级数学学习的策略

1. 精心设计教学过程，丰富教学日记内容。小学低年级学生处于7～8岁的年龄，生活经验和知识储备都不是很丰富。因此，最初的数学日记内容主要来自课堂学习，教师要优化课堂教学设计，让学生知其然，更知其所以然，从而对知识获得过程记忆犹新、体会深刻。首先，教师要引导学生探寻数学知识的数学背景与数学故事，充分利用教材“拓展活动”“你知道吗？”等展开探讨。其次，教师要结合不同学生的学情，利用不同的日记形式加以引导，使学生学会对生活中遇到的问题进行反思和总结。最后，教师在教学过程中，应引导学生找到写数学日记的切入点、素材，激发他们的参与积极性，鼓励学生用数学的眼光、数学的思维分析观察所得。

2. 丰富数学日记的形式，提升学生的积极性。教师要根据学生的年龄特点，丰富日记的形式，让学生自由发挥，这样学生的数学学习兴趣自然会提高。要让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，从而培养学生的实践能力和创新精神。

（1）图文日记。用图文的方式记录自己的学习过程，符合小学生的心理特点。而且，通过图文的方式，能够有效激发学生写数学日记的积极性，让学生用心去完成一篇数学日记，展示自己在学习数学过程中的真实感受。更重要的是，写图文日记能够提升学生的表达能力和逻辑能力，为日后学习打下扎实的基础。

（2）生活日记。生活日记就是让学生将生活中发现的数学问题，以及解决问题的方法记录下来，学会用数学的角度思考问题，用数学的思维思考生活中遇到的问题，这也是让学生尝试写数学生活日记的主要目的。

（3）课堂日记。课堂日记就是让学生真实地记录自己在课堂上的学习过程，包括自己的疑问、收获，以及自己在课堂上的发言、思考、讨论等，让学生在课后再温习一遍当天的课堂教学内容。

（4）导图式日记。思维导图是一种将思维形象化的方法，通过导图思维，能够将散乱的、多样的、复杂的数学问题，用简单直接的方式梳理、归类，能够通过一张图就弄清所有问题和疑虑，包括不同的解决方法。事实证明，思维导图简单且有效，是一种实用的思维工具。数学日记可以让学生充分认识思维导图，看到知识“全景”，学生能更好地记忆，更高效、更快速地学习。

（5）时政类日记。时代的发展日新月异，能够适应未来高速发展的人才必须具备捕获有效信息和善于运用资源的能力。笔者鼓励学生在读书学习的同时关注时事新闻，用心感知世界的变化，并借助数学日记，记录自己对事物的见解和思考。

（6）阅读日记。学好数学的基础是理解数学。同样一道数学题，有人觉得难，有人觉得容易，其差异就在于对题目的理解程度不同，理解透彻自然就很容易解决。所以，阅读理解能力也是学生学好数学的关键。笔者要求学生从低年级开始就借助数学日记培养阅读和书写的习惯。

3. 分層指导，逐步提高写日记的能力。教师应遵循“由扶到放，循序渐进”的原则，引导学生记录数学日记。教师鼓励学生写数学日记的同时，要根据学生的特点，因材施教，对学生提出不同的要求，为学生规划不同的内容。比如，低年级学生以图文为主，中年级学生以文字为主，高年级学生可尝试思维导图。同时，教师还应针对同年级不同学生的差异，提出相应的写作要求，让每个学生都能在自己的能力范围之内，完成数学日记。

三、构建并完善数学日记的评价机制

小学数学日记中不仅有学生的理性思考，还散发着浓浓的趣味性，充满了奇妙的幻想，倾注了丰富的情感，教师要认真对待学生写的每一篇数学日记。

1. 及时阅读，适当归类。为了提高学生写数学日记的兴趣和能力，笔者会及时阅读学生的数学日记，根据学生所写内容进行整理和归类，总结学生提出了哪些方面的问题、意见和建议，有哪些想法是创新的、有参考价值的，找出需要教师解答或个别辅导的内容，明确需要在今后的教学中加以改进的部分。

2. 及时批改，给予肯定。教师批改数学日记时要根据学生的个性特点和日记情况书写评语。评语可以是鼓励性评语，围绕日记内容给予学生肯定，也可以是期待性评语、商榷性评语。

3. 作品展示，成功激励。对于优秀的数学日记，笔者采取了定期交流、展览的做法。每周利用一节活动课和全体学生一起分享优秀的数学日记，还会把有价值、有引领作用的日记发布在微信朋友圈，让家长和同行看到学生的成长。学生体会到成功的乐趣，积极性非常高。

数学日记只是促进学生学习的途径之一，不能因为评价而加重学生写数学日记的负担，教师在规定内容的同时，还要注意度的控制，以免引起学生的厌烦情绪。实践证明，写数学日记可以增进学生对数学的理解，可以加强师生之间的情感交流，改进教师的教学，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 崔小萍.巧用数学日记 提高学生能力[J].中小学数学（小学版）， 2017，（9）.

[2] 朱春霞.数学日记在教学中的应用[J].小学教学参考，2016，（17）.

责任编辑 曾轶维