浅谈小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用

杨春艳

摘 要：随着我国教育的不断改革，越来越多的教师意识到对课堂教学中错误资源能够进行有效的利用。主要是对小学数学课堂教学中错误资源的有效利用进行分析与探索。

关键词：小学数学课堂;错误资源;有效利用

在数学课堂教学中适量地使用错误资源，不仅有利于活跃课堂氛围，还能推进教师教学任务的前进。本篇文章主要是探索错误资源应当在小学课堂上怎样利用才能够提高教师的教学质量，进而提高学生学习效率。

一、小学生数学课堂上错误教育资源使用的实际情况

1.教师没有树立正确的“错误”观

在实际的教学过程中，一旦提到与“错误”相关的词，无论是老师还是学生都会对其进行否定。大家受传统的教育观念的影响认为只要在学术上出现错误，都会认为要么是学生学得不透彻，要么是教师教得不到位。但是随着教育的不断改革，新的教育观念不断的推进，很多专家都已经认识到错误教学资源在教学过程中所体现的价值，但是这种观念并没有得到教育界的广泛认可和推广。

2.教师缺乏对错误教学资源的全面认知

在传统的教学过程，所有的教师都认为教学一定要严谨认真，不能出现任何错误。如果教师向学生传授错误的知识，就会将学生引入歧途。因为根据教师长期的教学经验得出，一旦孩子们学习了错误的新知识，就会变得很难纠正，这就导致很多教师在教学的过程中不敢出现任何错误。

3.教师没有勇气面对在讲课过程中所出现的錯误

很多教师都没有勇气面对自己在上课过程中所出现的错误，因为处于小学阶段的学生，他们的心智还不够成熟，所以当他们在学习的过程中遇见疑问的时候，就会在课堂上立即向教师提出。所以老师都会担心自己不能对学生提出的疑问进行解答，担心自己在孩子们心中的伟大形象崩塌，就会没有勇气面对自己在讲课过程中所出现的错误。因此教师在讲课的过程中总是直接向孩子们讲述正确的答案，并且让他们记住正确的答案。正是这样僵硬的教学模式，直接扼杀了孩子们的思维逻辑，阻碍了他们想象能力的发展。

二、在小学数学课堂中错误资源的利用价值

1.错误资源有利于帮助教师和学生共同进步

在学习的过程中应该是教师和学生共同进步的过程。教师在讲课的过程中，不仅仅只是向学生传授知识，也是学生发现教师讲课不足的过程，并及时提出且帮助教师改正的过程，这将是教师和学生共同进步的过程。教师在教学的过程中充分利用错误资源，不仅有利于巩固自己的教学基础和根据自己的教学实际情况不断调整自己的教学方式，还有利于培养学生思维逻辑的活跃性。由此我们可以知道，错误的教学资源在小学数学课堂上是非常有价值的，教师应当以正确的思想观念去认识错误资源的存在，并且能够让它们充分发挥自己的价值。如果是教师在讲课过程中出现问题，不仅有利于帮助教师改正自己的错误，而且学生会强化积极探索知识的能力;如果在教学的过程中是学生出现了错误，教师应当让学生认识到错误的存在，并且教导学生要记住正确的答案，让他们从错误中总结学习的经验，这样会让他们把正确的知识记忆得更加牢固。

2.有利于培养学生学习数学自信心

教师在教学的过程中，应当充分了解每一个学生的特点，并且能够根据学生自身的特点，设计适合他的学习方案，这就要求教师在教学的过程中对不同的学生有不同的对待方式。错误的教学资源在教学的过程中有利于帮助数学成绩差的学生重新实际学习数学的自习，也有利于帮助他们属于成绩的进步。

三、为了使错误的教学资源在小学课堂上得到充分利用所采取的措施

教师应当正确认识错误的教学资源，激发学生学习的兴趣。小学生在学习数学的过程中，肯定会出现各种各样的错误，这就要求教师能够及时发现他们在学习中所存在的错误，并及时给予帮助，进行改正。与之相反，如果教师发现学生在学习过程中存在的错误过多而对其提出批评，这就会使是小学生失去学习数学的自信心，并且会扼杀小学生学习数学的兴趣。比如，教师在向小学生讲解几何图形这一部分内容的时候，可以多准备一些几何图形或者自己动手制作，让学生进行触摸。学生通过对这些结合图形的触摸，可以让他们充分意识到几何图形的特征，在潜意识里都能够记住几何图形有几个面、几个棱、几个角。这样的教学方式，既可以让学生感受到学习的快乐，也能够让学生深刻地记住所学的知识内容。

失败是进步的阶梯，所以教师在教学的过程中应当充分认识自己在教学过程中的错误，并且能够及时进行改正。除此之外，教师在教学的过程中应当充分利用错误的教学资源，因为错误的教育资源，不仅有利于活跃课堂氛围，推进教师的讲课进程，还能提高学生学习的积极性，同时还能够提高学生思维逻辑的活跃性。总而言之，教师在讲课的过程中，要充分发挥错误资源的价值，这样不仅能够不断提高自己的教学质量，还能够提高学生学习的效率。

参考文献：

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