因为差异，教师的提问方式需要“转型”

罗仲民

摘 要：随着我国基础教育课程改革逐渐走向深入，教师的课堂提问行为已成为课堂教学的重要一环，并且越来越受到教师的普遍关注。课堂提问的主体是教师，改革课堂提问方式的主体也是教师;教师在自己的课堂教学中，往往要面对各种存在差异的学生，在陈述问题时，应该机智灵活地调整自己的提问方式，适时“转型”，激励引导不同层次的学生进行学习与思考，突破“最近发展区”，从而有利于教学目标的实现。

关键词：学生的差异;教师提问;“转型”

本文着重从学生的智力差异、认知差异、能力差异、思维差异等角度，来阐述教师的提问方式需要“转型”的类型。

一、从学生知识能力差异方面来说，教师的提问需要“转型”的类型

1.并列式

课堂上这类形式问题的提出，具有普遍性，适用的对象是各种层次的学生，它针对的面广，特别适合“双基”问题的提出;也是不同层次的学生大多都能掌握的知识问题。

【片段一】：2、5的倍数的特征。

教师先复习因数、倍数的概念;让学生说出怎样求一个数的因数和倍数的方法后，然后首先出示一张100以内的整数表：

师：上表中哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？把它们用不同颜色的笔圈起来，你发现了什么？

生1：上面这个表格中是2的倍数有：2、4、6、8、10、12…100

生2：是5的倍数有：5、10、15、20、25、30、35、40…100

师：很好，请同学们继续观察：2和5的倍数分别有什么特征？你有什么发现？

生3：2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数的特征。

生4：5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数的特征。

上述片段教师提出的问题，就是两个并列式问题，它们都是平行性问题，没有什么主次之分，这些问题都是在学生掌握了倍数和因数的两个概念后，教师有意让一些中下生优先回答这些问题，然后由点到面，可以推测到其他层次的学生也都能够把这两个不同的知识点掌握了。

2.递进式

由于学生的智力发展水平及个性特征的不同，学生对同一问题理解的广度和深度必然存在着明显的差异;智力好的学生，能够对问题所关注的内容有深刻的理解，包括问题中的事实、数据和相关的概念、知识等;智力不好的学生，则刚好相反;长期这样，会导致学生的发展性差异。面对深层次的问题，有些学生感到迷惑、受困，无从下手，这就要求教师在提问时，需要进行“转型”，不要把解决问题的方式玩得很高，让大多数学生感到教师解决完这个问题后，还是感到很茫然，一头雾水。对于高水平的问题，教师必须要用高质量的提问方式把呈现的问题进行肢解，转化为一个个小问题，然后一步一步地对学生加以启发、引导，使问题层层推进，激发学生的学习热情和学习兴趣，直到目标问题得到解决。

【片段二】：五年级上册第110页《植树问题》中有一道这样的练习题：

一张桌子坐6人，两张桌子并起来坐10人，三张桌子并起来坐14人……，照这样，10张桌子并成一排可以坐多少人？

有些学生一见到这个要求的数学问题，就感到很茫然，一脸疑惑，这怎么与植树问题扯到一块，脑子总是跳不出这个思维。其实，教师在课堂上只要采取递进式的提问方式，就能找出其中的规律：

师：题目中已经知道了一张桌子坐几人？

生：6人。

师：两张桌子坐几人？怎么坐的？

生：10人一张桌子坐6人，分开的两张桌子可以坐12人，如果两张桌子并在一起接头处不能坐人，所以只能坐10人。

师：三张桌子坐几人？

生：14人。

师：四张桌子呢？

生：18人。

……

师：现在我把这些数写在黑板上，请同学们找一下规律：

6、10、14、18…

生：老师，我发现了：以后每并一张桌子都只能增加4人，如果有n张，我们就可以用含有字母的式子表示结果：6+4×（n-1）人，照这样，10张桌子可以坐：把n=10代入，算出共42人。

师：同学们都非常棒！

根据维果斯基的最近发展区理论，一开始，同一问题，对于不同层次的学生，往往得到因人而异的反馈;紧接着，教师通过层层递进提问引导，使学生一步一步朝着即将达到的知识水平方向发展。好的、有效的提问是促进学生学习的燃料。

二、从外部因素或内部自身因素发生的变化来看，教师的提问需要“转型”的类型

1.因果式

有的是由外部因素问题引起的提问;有的是由事物内部自身的因素引起的有关变量发生改变的提问。

【片段三】：人教版五年级上册《平行四边形的面积》中的练习环节教学：

师：小组合作探究：把一个用木条做成的长方形框架（如下图），长22cm，宽17cm，把它拉成一个平行四边形，周长和面积有什么变化？为什么？

生1：我们组通过把做成的长方形木条拉成一个平行四边形后，发现它的周长没有变化;原因是虽然形状变了，但四条边的长度没有变化，所以周长不变。

生2：我们组通过把做成的长方形木条拉成一个平行四边形后，发现它的面积发生变化，并且变小了;原因是形状变了，平行四边形的高变短了，而底边不变，所以面积也变小了。

上述的片段是一个实践操作性的探究问题，学生借助学具一边操作，一边带着教师的提问进行探究，通过观察、分析发现：周长没有因形状的改变而发生变化，面积因形状的变化导致平行四边形的高发生改变;这种因果式的提问方式，既培養了学生在动态中寻找变化的主因在哪里，又培养了学生的分析推理能力，关注了学生的思考过程，师生在互动过程中获得“鲜活”的反馈。