初中英语课堂教师提问有效性探究

唐莹++王巍

摘要：教师提问，作为课堂教学的重要组成部分，不仅能够引发课堂讨论，还能促进师生、生生之间的交流，对有效教学起着重要的促进作用。当前在初中英语课堂中，教师的提问行为存在一些低效现象，这些低效提问降低了课堂教学的质量。本文在此背景之下，旨在发现课堂中的低效提问现象，从而寻找有效的应对措施，提高课堂提问的有效性。

关键词：初中英语课堂；教师提问；有效性

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0259-01

随着新课改的不断深入，传统的灌输式教学已逐渐被摒弃，倡导以学生为主体，教师为主导的课堂成为主流。在这一基础之上，初中英语课堂教学中教师的提问方式也发生了极大的改变，追求高效课堂，强调教师提问的有效性。以下，作者结合自己及同伴的教学经验，探讨在初中英语课堂教学中应当如何提高教师提问有效性。

一、教师提问在初中英语课堂中的作用

在初中英语课堂中，教师是提问的主体，学生是被提问的对象。因此，教师提问在初中英语课堂中的作用主要表现在以下两个方面。

（一）从学生层面上来看，教师的课堂提问能够激发学生的学习积极性，调动课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂互动，加深学生对课堂知识的理解。

（二）从教师层面来看，教师的“教”和学生的“学”是一个动态的过程，通过课堂提问，教师可以得到教学反馈，从而改进教学，提高教学质量。

二、教师提问在初中英语课堂中存在的问题

随着新课改的推进，英语教学越来越重视培养学生的思维能力。但是，目前在初中英语教学阶段，主要采取的还是大班教学，学生学习程度有一定的差异，加大了教师课堂提问的难度。除了这些客观因素之外，教师个人也存在一定问题，影响了课堂提问的有效性，主要表现在以下三个方面：

（一）教师对提问的难易程度把握不足，课前准备不充分。在新课改的影响之下，初中英语课堂强调“三维目标”，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在课堂教学之前，教师需要充分准备，把握好问题的难易程度。如果问题太难，超出学生的认知水平，不仅会打击学生的积极性，还会影响课堂氛围。如果问题设计太容易，则无法达到预计的教学目标，学生也容易产生自满情绪，不利于学习。

（二）教师提出的问题过于统一，忽略了学生的个体差异。在笔者和同伴实习的学校中，通过观察，大部分教师上课时的提问都是针对全班同学，忽视了学生学习程度的不同，导致优等生积极参与课堂互动，后进生则无法参与，进而拉大了学生之间的差距，降低了课堂的教学效率。

（三）教师提问侯答时间较短，且答后反馈单一。侯答时间是指在教师提问之后，等候学生做出回答的等待时间。在笔者和同伴实习的学校，教师的侯答时间一般是2-4秒，如果学生没有给出对应的答案，教师会重新提问一名新的同学，然后给出答案。侯答时间较短，没有给学生充分思考的准备，既影响学生参与课堂活动的积极性，又加大了课堂紧张感。在学生回答问题之后，教师的反馈形式单一，主要是在学生答案基础上的总结复述，缺乏系统的评价和补充。

三、提高初中英语教师课堂提问有效性的措施

在了解初中英语课堂教师提问的作用和在实际课堂教学中存在的问题之后，我们应当寻找一些相应的解决措施来应对这些问题。根据作者和同伴的经验，可以从以下几个方面入手：

（一）教师提问要激发学生的学习兴趣。人们常说，“兴趣是最好的老师”。因此，作为教师的首要任务就是激发学生的学习兴趣，让学生对所学内容产生好奇心和求知欲。在初中英语课堂教学中，新奇的提问方式会引发学生的好奇心，从而激发其学习兴趣，积极思考，参与课堂活动，从而促进课堂教学效率的提高。因此，在课堂教学中，在学生认知能力接受范围内，教师要把握问题的难易度，适当从不同的角度提出新颖的问题，这样不仅能够活跃课堂氛围，创造一个轻松愉悦的学习环境，还能拓宽学生的思维水平，提高交际能力和语言应用能力。

（二）教师提问要注重学生学习程度差异。学生作为学习的主体，其认知水平和个性都存在差异，在初中英语课堂中教师提问必须注重学生的个体差异。在课前准备时，要循序渐进，由易到难，是学生的理解层次不断深入。针对不同认知程度的学生，设计有梯度的问题。对基础较差的同学提问信息型或者记忆型的问题；对中等程度的同学提问理解型问题；对基础好的同学提问创造性问题。只有这样，才能做到因人而异，充分调动学生的学习积极性。

（三）教师要把握好侯答时间。教师在提出问题后要作适当的停顿留给学生以足够的思考时间。心理学家研究表明一个人对某一事物的反应时间至少为3秒钟。同样，学生理解一个问题至少需要3秒钟时间.所以教师提问后应给学生留出3-6 秒的思考时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备。合理地安排学生思考时间可以提高回答的正确率，从而增强学生的学习自信心，提高课堂活动的参与度。

（四）教师要注重对学生回答的积极反馈。课堂提问并不是一个简单的程序，而是学生与教师之间进行交流互动的重要方式。在这一过程中，教师是提问者，学生是提问的对象，教师需要对学生的回答进行点评和总结。在初中英语课堂中，大部分教师都只是简单的与学生核对答案，不进行深入讲解，在学生回答完之后也只是给出“ Good！”“ Perfect！”等笼统的评价。因此，在课堂教学中，教师不仅需要对学生的答案进行重复，还需要对其进行补充和拓展，拓宽学生的视野。在给出评价时，可以使用丰富的语言和多种表达来表扬学生，从而激发学生的积极性。

教师课堂提问是一门创造性的艺术，是课堂教学中开发学生智力，诱导学生思维品质提升的重要手段，是沟通师生教与学的重要桥梁。有效的课堂提问不仅有利于学生的学习，还有助于教师达成教学目标，提高教学质量。因此在教学实际中，教师要在理论和实践上丰富自己，注重课堂提问的有效性，这是教师自身专业化发展的要求，也是提高教学质量的重要保障。

参考文献：

[1]薛国军、吴莎莎，从两节同课异构课看教师课堂提问与学生学习兴趣的关系，[J]中小学外语教学（中学篇），2010（8）.

[2]傅红珍，初中英语课堂“提问”有效性的策略探究[J]. 科学大众（科学教育），2010，07：37.

作者简介：唐莹（1993-），女，汉族，湖北黄冈人，教育硕士，陕西师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，研究方向：英语学科教学。

王巍（1993-），女，汉族，河北石家庄人，教育硕士，陕西师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，研究方向：英语学科教学。