数学教师如何创设主体参与课堂环境

雷振蕊

【摘要】教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，学生在课堂上应该是从容、快乐、充实的，能享受思考的乐趣，感悟学习的快乐，体验到成功的喜悦.新课标指出：“数学课堂是关注人全面发展的课堂，不同的人得到不同的发展.”然而，事实是数学课堂往往令人感到枯燥乏味、令人生畏、厌烦，故数学教师应积极创设主体参与课堂环境，从而让学生喜欢数学课堂，积极参与课堂，真正成为课堂的主人.

【关键词】数学课堂;课堂环境;师生关系

新课程背景下的数学课堂教学，每一分钟都孕育着创造，都将可能诞生一种新的教学方法、新的教学思想和新的教学创意.这些方法、思想和创意，有的在我们的预设之中，有的在我们的意料之外，它们时时彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念，这就要求教师要从关注预设的教案走向关注学生的课堂表现，数学教师如何创设主体参与课堂环境就显得尤为重要了.需要教师用心灵去体会，用智慧去引领，使师生激情燃烧、个性彰显、智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中得到完善，使学生在动态中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园.

在教学过程中片面地强调教师主宰一切，忽视学生的主体地位，对实现教学目的是不利的.同样，教学过程中过分强调学生的主体地位，忽视教师的主导作用和系统传授知识，也是不利于学生成长的.在教学过程中，必须把学生这个主体与教师的主导一起组成一个有机的“学习共同体”（这个共同体既不是只有教师的教，也不是只有学生的学，而是由学生的学与教师的教共同来完成的载体）.故此，在教学过程中，教师不仅要成为知识的呈现者、传播者、对话的提问者、学习的指导者，更要拥有一双慧眼，关注学生的一言一行、一举一动，时刻关注学生的灵动思想的产生.

高中数学课堂教学中，学生积极参与学习活动，教师与学生形成交流，以形成有机的学习共同体，教师应做到：

1.建立教学相长的师生平等关系，充分尊重学生的个性.只有在民主的教学气氛中，学生才能自由思想，畅所欲言，才能按照自己的特点建立起自己的认知风格和策略，才能敢于探索、勇于探索.对学生表现出来的学习热情、兴趣、好奇心等，要及时予以肯定、赞扬，使之维持下去.教师要善于发现学生一瞬间闪现的思想火花，及时利用它促进学生创造性的发展.只有对学生多加鼓励和赞扬，才能使学生树立起自信心和乐于从事艰苦的数学学习.

2.对教材做合对象的加工改造.这里的“合对象”是指符合学生的心理特征，认知发展水平和知识基础.只有从学生的实际出发，才能找到新旧知识在学生头脑中的联系点，才会合理安排教材在实际教学中的先后顺序，速度快慢，联系多少，才不会出现因教师教得不当而造成的“启而不发”，或者教师自以为很有启发，实际上“毫无启发”的现象.

例如，在讲函数的解析式时，预先给出简单的函数的表达式，如，设f（x）=2x+3，求f（2），f[f（2）]的值.此题学生都可以做出，由简入难，进一步深入，上题可变为设f（x）=2x+3，求f[f（x）]的解析式.学生同样可以自行解决，在此基础上再次深入提出问题：设f（x+2）=2x+3，求f（x）的解析式.学生发出疑问：这该怎么办？学生跃跃欲试，激起学生的学习欲望.再次提出问题：如何求函数的解析式？引导并鼓励学生联想复合函数的定义域的求法，从而引入本节主要内容：求解析式的方法.

3.引导学生会思维.思维始于对问题的发现，发现是难事.从人类在社会客观存在的众多事物中寻求常识、概念和原理不一定难，但要引起学生有发现的意识，做有心人是不容易的.教师要引导学生善于对生活、学习中的事注意、观察，从中发现让人惊奇的成分.要鼓励学生异想天开，奇怪地但不无道理地探问，教学生思维，让学生反省自己的思维策略和过程.教师在教学中可设计一些研究活动，让学生经过亲自实践对学科研究有切身体验，指导学生养成良好的学习方法和规范.

例如，在推导数列前n项和公式时，我们并没有平铺直叙地推导公式，而是先提出问题：1+2+3+…+100=？并由学生来讲述他们早已熟知的高斯求和的故事，以此來激发学生浓厚的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，此时再引出课题：等差数列的前n项和.

从学生的认知规律，我们启发学生类比高斯求和的方法，并采用小组合作方式，让学生展开充分的讨论，共同探索出推导公式的思路，通过类比、观察高斯算法，发现其实质：通过反序相加，使得任意第k次与倒数第k项的和都等于首末两项的和.从而推导出求和公式.

课堂的情境设计是由教师指导学生参与的一种学习活动，如何设计并上好数学课是一项系统的工程，只要虚心学习、积累经验、潜心研究、勇于创新，教师一定做得更好.

【参考文献】

[1]李慕南.课堂教学心理学[M].沈阳：辽海出版社，2011.

[2]教育部师范教育司组织评审.中学生心理健康与心理咨询[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[3]吕立杰.中小学课堂管理[M].长春：东北师范大学出版社，2009.