浅谈小学英语的“灵动”课堂

冯润明

摘要：英语的学习方式应该是一个充满生命活力的历程，小学英语的课堂更加发挥它的灵性，让课堂灵动起来，这就要求教师在英语课堂中让学生充分发挥自己的个性，使课堂真正迸发出蓬勃的生命活力。除此之外，教师还要指导学生运用各种英语语言解决生活中的英语上的问题，让学生在与他人的合作交流中感受到英语就在自己身边，体会到英语语言的魅力，同时增强他们的英语的语言意识和应用意识。

关键词：精心预设   师生互动   情境创设   亲身体验   真情流露

“灵动”解释为灵活机敏，灵动课堂从表层看即灵活机敏的课堂。但在教育名家的眼中认为灵动课堂是有思想、有智慧、有文化，符合新课程理念的课堂，让每个孩子都充满希望和梦想的课堂。“灵动课堂”不是一种教学模式，教学方法或教学策略，而是在课堂上用动态生成的观念，重新全面地认识课堂，构建新的课堂教学观，整合教育观。我们必须有较高的思想站位，彻底转变教育理念，牢固树立育人为先的思想。在此基础上，我就是这样关注灵动课堂的细节，大胆实践，深入实施。

一、课前要深入研究教材，精心预设，让学习的内容“活”起来。

新课程标准要求英语课堂要以学生为中心，注重素质教育体现灵活开放，尊重个体差异，倡导体验参与，促进学生发展。我们提倡在设定教学前，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材。做到真正的因材施教，拓展内容。如六年级下册unit 3的第一课时在教学前先让学习复习  It has.../ It can…/ It’s from…    It eats …/It lives…等句型，在家自学T： children，let’s play a game ，can you guess what animal is it？p ：It’s the panda.了解熟悉的一些动物。让孩子有课前预习的好习惯，让孩子在课堂中把学习的内容更加能活起来做好充奋的准备。例如：

二、关键要做到课堂师生与生生的灵动。

课上要尊重学生，解放学生的身心，激活学生的思维，让学生的心智之灯“亮”起来，让学生的思维“飞”起来，构建一个智慧、灵动的课堂势在必行。那么，在教学中，应该如何构建智慧、灵动的课堂教学，从而实现课堂教学的多维高效呢？我想，我们与孩子一起营造的英语课堂应该是孕育教育智慧、充盈生命活力，洋溢生活气息、促进智慧生成、呈现灵动色彩的课堂。

一）教育呼唤真实与有效。

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。我想，有效首先指向学生的学习结果——效率应当是单位时间里所取得的成效总量。一节课四十分钟，孩子们最基本的学习效果如何？效率高，自然是有效;反之，则是低效或是无效。但这只是有效的一个角度的理解。另一个角度，是不是应该指向学生的学习过程——一节课达成目标的附加值大小，即学生的学习兴趣、情感、方法、习惯、态度等的激发、获得或提高。附加值越高，自然越有效;反之，则也是低效或是无效。

[案例一]

1、PPT示几个故事情景，让生讨论What are these stories about？;T—P  P—P

2.lead in the story ，the tortoise and the hare then teach the new words in the title

3.what a video and discuss， what can we learn from the story？

Teach them to use the sentence Don’t …，Be …

4、let’s talk. Look at the picture and say： who are they？ What are they doing？

What is Jiamin doing？

5.let’s read and judge.

7.read the dialogue again and learn the new words

8.read in group /together/ roles

又如在課堂创设故事情景来让学生由衷感兴趣，一下子拉近了学生与文本语言的距离，真正地感觉英语语言的快乐。有了深切的感受，再来朗读课文，就水到渠成了，学生自然把感情孕育到了读中。这样的课堂或许就是自然真实的课堂，是一种最自然最原始状态下的课堂，也只有这样的课堂，才能使学生产生灵动的思维、迸射出智慧的火花。

二）有效灵活的课堂追求简单和实用

1.了解全体学生的认知——寻求学生“英语技能发展的共生点”。《课程标准》指出：英语教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。奥苏泊尔也曾说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生 “生长”新知识。

[案例二]《I like the city very much》

师：今天老师先给大家描述一下我们广州。（师绘声绘色地讲）

师：我想同学们听了并不陌生，听了广州的介绍你想到了什么呢？

生：和之前学习的农村生活的描述有相同也有不同的地方。

生：让我想到了“我们的广州生活如此美”。

生：珍惜现在的生活，好好学习，长大了替父母挑起担子，减轻他们的负担。

师：是啊，简短的谈话，勾起了学生对过去生活和现在的生活的比较，更加深情热爱生活，学生对这一课的学习更加喜欢，自豪自己在广州这座城市读书。通过就知识的迁移对新课文内容掌握得更加得心应手。

2.创设适宜的学习情境——寻求学生“英语创造的发展点”。根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。课改以来，“创设情境”成为小学英语课堂中一道亮丽的风景线。

[案例三] 结合课堂情景学习重点句型

在教学课堂上，常常让学生在潜移默化中知道词语要放在具体的句子里理解，造句要有上下文。很多时候的词组教学我并没有用中文解释这个词组的意思，但学生们根据上下文都理解了，都听懂了我的句子。学生们纷纷站起来造句，这时，有一个男生举手，指着他的同桌说：I am worried about her. Look！ She is crying. 顺着他手指的方向，全班同学的目光都集中在了他同桌身上，我立刻走过去询问那名女生：What’s the matter？ 正好这个句型是本单元另一个重点句型，那名女生停止了哭泣， 正在用手指她后面的一位男生，旁边有一名英语特棒的学生答道：“He took her book.”，后面那名男生很不好意思地将书还了过来，还说了声Sorry。马上同学们也理解了“What’s the matter？”的意思和在什么场合下使用。比如，学习动词时往往能够抓住这样一个发挥学生想象能力和培养创造思维的机会，引导学生造句进行语言表达。母语教学中就往往少不了造句，造句不单单是一个理解与运用的问题，更能看出一个立意与境界的高低。我们就是这样调动多种感官，创造说话氛围，让学生乐于表达，热爱生活，表达真情实感。创设良好的学习情境，能很好地吸引学生的注意力，再由此展开教学，使英语与生活紧密联系起来，调动学生多感官投入学习，发展学生英语的创新潜能。

三、互动的课堂讲求对话和共享

《课程标准》指出：英语教学是英语活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。以学生现有的知识结构为基础，不断引导，步步为营，在学生不知不觉中进入新知识的学习，让学生的思维在教师的引导下像欢快的音符，谱写出非常美妙的音乐。

[案例四]

T： Hello， how are you ？

S： I’m fine， thank you ， Miss Zhu.

T： Oh！ I have some fruits.

S1： Hello！ Do you have apples？

T： Yes ， I do.

S1： Do you like apples？

T：  Yes ， I do..

S1： Anything else？

T： Some bananas ，too. Do you like them？

S： No， I don’t . I like pears. Do you have pears？

T： No， I don’t. But I have some peaches.

……

案例分析：这是我放在一节课开头的师生对话，让学生同老师交朋友，鼓励学生积极地运用已经学过的句子向老师提问。学生敢于向教师提问，说明课堂上师生间的活动是平等的;学生敢于自己提问，就说明他们已经能够运用所学的句子。比如，有几个小朋友会问我：， how many apples are there？ 等一些课堂上我常用的句子，也可以让同学相互之间进行交流。

“语言的社会功能是语言最本质的功能。”语言的运用只有在语言的交際实践中才能学会，而我国的传统英语普遍存在着“哑巴英语”这一现象，英语学了等于白学。因此，“学英语”就一定要“用英语”、“说英语”，英语教学一定要从小学开始培养小学生会话的能力，学生除了要理解会话，还要学会会话，更重要的是要说好会话，掌握英语的运用能力，引导学生积极参与，主动思考，为他们提供动脑、动口、交际的机会，从而培养主动运用英语进行交际的能力，充分发展他们的创造力，为他们进一步运用英语进行交流打下基础。

作为教师，只有在课堂中才能去发现教育的智慧、火花，只有深入课堂、融入课堂，与学生交流、对话，读懂学生的语言，才能生成教育智慧，要与学生真心交流中溢出。教育不是教师的，也不是学生的，而是师生共有的。

如果教师就怕“节外生枝”，总是期望并牵引学生按自己的预设作出回答，那实际上，学生只是扮演了配合教师完成教案的角色，让“死”的教案支配和限制了“活”的学生，遏止了学生在课堂上的思维和生命的活力，只会使课堂变得机械、刻板与程式化。所以我们英语教学要单元整体设计，结合自己学生的实际学情出发，做到课堂随机应变，不仅要解决从学生那儿涌现出来的生成性问题，而且推进教学过程在具体情境中的动态生成。

四、灵活的教育需要真情。

课堂时时能体现真情，如果没有真情，“教育”也就只是一种敷衍和应付，所以也就无“有效”可言。

[案例五] 以“My Birthday ”的教学设计为例，朋友生日调查表和家庭生日书的制作，是两个层次的活动设计。前者的活动比较简单，对学生的语言运用只停留在重点句型When is your birthday？My birthday is in…的操练上，而后者的活动难度较高，要求学生在谈论自己生日的基础上，将语言的输出提高到书写和表达一段话的高度。这样的活动设计由易到难、由简单到复杂，学生们能够放心地参与到课堂的学习。又引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，拓宽了学生的学习空间。在英语课堂教学中，教师应该以“情”激情、以“情”引趣、以“情”授业、以“情”育人，在关心孩子生日的同时流露真情，关爱孩子，让孩子们有一个温暖和谐的英语课堂。

有效灵活的英语课堂就在我们的身边，创造有效灵活的课堂的主人是我们自己！相信，只要我们深入研究，就能在课堂教学中广辟蹊径，独具匠心，就能使英语课堂变得更丰富实在，更精彩纷呈！时代呼唤智慧型教师，让我们怀揣着新教育的梦想，在有效教学中积淀，在高效教学中探索，在实践教学中修炼，为提升自身的智慧灵活课堂而不断努力。

参考文献：

1、《中小学英语教学与教研》2015年4月、2015年10月

2、常万里“从案例到实践，从课标到课堂”，《中小学外语教学》2012年第10期

3、龚亚夫、罗少茜《任务型教学》，人民教育出版社，2003年

4、马宏  《构建智慧课堂，实践有效教学》

5、英欣  《融入智慧有效的教育  营造绿色的生命课堂》