行动导向教学法在中职语文教学中的运用

尧幻丁

摘要：在职业教育中，学生重专业课、轻文化课现象普遍，这让不少文化课教师受挫，感到尴尬，语文教师犹是如此。为了改变这种局面，本文阐述行动导向教学法 ，如把角色扮演等就学方法引入课堂。以期计发学生得的学习主动性，提高文化课程教学效率。

关键词：行动导向教学法  教学现状   应用对策

行动导向教学法以"行动导向驱动"为主要形式，包含了很多教学技术，例如角色扮演、项目教学、模拟教学法、引导课文教学法、头脑风暴法等等。在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的"任务"着手，通过引导学生完成"任务"，从而实现教学目标。它的实质其实是将理论与实践结合。从二十世纪八十年代被提出至今，它作为一种有显著成效的新潮教学模式而被很多职业教育专家认可。

一、中职语文教学现状

当前我国中等职业教育在语文教学成效方面仍不尽如人意。受到语文教学模式、教学观念和教学手段的影响，学生在课堂上学到内容不够丰富、深入，学生对知识的领会不够到位，自主学习、主动学习的风尚没有形成。笔者认为应从教师和学生两大方面进行分析。

（一）中职语文教师存在的教学问题分析

1.教学模式陈旧

我国自教育改革后一直推行新理念、新教学法，可是在中职院校里还是有很多教育理念落后的教师。他们没有冲破“教师为中心”的传统教学的陈旧观念的束缚，依然仅仅采用传统的教学方法：一是满堂灌、填鸭式的讲授法。这种教学方法中教师讲得过多，学生常处于被动位置，主动训练能力的机会少，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。讲授中，容易重点不突出，学生掌握不了要领，致使课堂气氛沉闷，学生客易产生疲劳。二是应试式教学法。老师以考试为目的进行授课，忽略语文能力的培养，致使学生产生学习语文无用的错误观点。三是题海式教学法。老师给学生出大量的习题，学生作业过多，越学越吃力，产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。四是放羊式教学法。老师布置大量的题目让学生做，做完后发下答案学生自行更正，老师仅挑几个自己认为重点的讲解，学生仍一知半解，没有提高。

2.教学观点陈旧

中职学校的语文教学大纲不同于普通高中，它除了更强调语文的工具性之外，还要关注学生的综合职业技术水平和发展能力。部分教师始终以传授知识点为主要的讲课方法，只关注学生所学知识点是否系统、是否严密，考试能否写出严谨的答案，而忽略了在课程中培养学生的有关技能。

（二）中职学生所存在的学习问题分析

相对于普通高中学生来说，中职学生对语文学习比较缺乏主动学习的主动性。原因有以下三点：

一是学习目标不明确。学生本着学一技之长到校学习。语文学科似乎并不能给他们带来直接的实际功效，因此对于语文他们无太大求知欲。由于前期的学习习惯和经历致使他们缺乏自尊心、自信心，对于语文考试成绩的高低没有太高要求。在无压力，无动力的情况，中职学生在语文课堂上不愿专心听讲，甚至不想上语文课，课后不肯花时间复习巩固，做作业应付了事，满足于一知半解。

二是学习方法不对，事倍功半。有的学生没有掌握恰当的学习方法，学习效率低;有的学生没有良好的学习习惯，学习时间分配不合理，学习中不得要领，缺乏针对性;有的学生自我控制能力差，不能很好地排除各种内外因素的干扰，听课效果差。

三是基础差，没有学习兴趣。有些中职学生在初中阶段因种种原因造成基础差，到职业学校后，教学内容更抽象，教师没有正确的引导，使得学生一开始就上课听不懂。成功的体验越来越少，学习兴趣逐渐减弱。

二、行动导向教学法在教学上的应用对策

教师要树立“以学生为本”的思想，采用灵活的教学法，激发学生的学习兴趣，让学生充分地想、充分地说、充分地做，成为学习的主人、课堂的主体，培养语文能力。行动导向教学法强调学生是学习的主体，教师是教学的组织者和引导者，其宗旨是充分发挥学生学习的主观能动性。其方法主要有以下几种：

（一）角色扮演法

角色扮演法主要是教师根据教学内容创设情境，由学生扮演角色，通过角色扮演分析教学内容，充分体会文章人物的情感变化和行为模式。这种教学法常用语带有故事情节的作品中。例如，在学习《窦娥冤》（节选）一课时，由学生们分别扮演课文里人物的角色：窦娥、监斩官、蔡婆婆、路人等。通过短剧表演，学生会主动克服文言文阅读障碍，熟悉课文内容。也会自觉地体会人物内心，作出人物评价。有些学生会主动寻找该文的整个故事梗概，了解整部剧作。运用这种教学方法让学生直观地感受文章要传达的中心思想，极大地提高课堂教学的有效性，加深了学习印象，还能让学生在扮演角色的过程中学习如何进行人际交往，提高社会能力。

（二）项目教学法

项目教学法主要是通过小组合作的方式，让学生共同完成一个学习项目，也被称为模块教学法。例如在学习《纪念刘和珍君》一文时，因为该文有一定的难度，教师把学生分成几个组，给小组确定任务，例如让找出不懂得句子，找出该文的写作原因和目的，找出作者对请愿活动的看法的句子等等。通过组员配合完成这些项目，学生能够较快的把握文章。不仅培养学生阅读文章的能力，还能锻炼合作交流、分析归纳等方面的社会能力。

（三）模拟教学法

模拟教学法是模拟情境进行教学，即针对一个课题，安排学生模拟关于那个课题的任何小品、短剧等，让学生学会在该情境中如何运用语言技巧，从而更好地把握文章主旨。例如，在学习《守财奴》时，教师可以设置环节，让学生们模拟“抢夺梳妆”这一情景，并让学生在表演中思考两个问题：葛朗台老头的动作细节透露出了他的哪些内心独白？葛朗台太太晕死过去后，葛朗台会作何反应？学生会针对这两个问题认真阅读文章之后观看表演，从而给出一个有学生们自己的想法的结果。这一教学方法中，锻炼了学生主动思考的能力。

（四）引导课文教学法

引导课文教学法是借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习的项目教学。

在这种教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新知识、技能。教师须给定学生引导性问题，引导他们学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具體的学习内容，在更高的程度上实现了理论与实践的统一。在教学中，学生从大量如练习手册等材料中，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力，并系统地培养学生的“完整行为模式”。