基于“互联网+”的应用电子技术课程翻转课堂教学设计

朱丞坤

摘要：随着教育体制的不断改革，教育方式也在不断深化改革。互联网的普及给教学模式改革和课堂教学改革提供了新技术、新平台。教师探讨基于“互联网+”背景进行教学模式改革，以技师学院电气自动化设备安装与维修专业的应用电子技术课程为例，进行翻转课堂教学设计，使课堂教学从“以教为中心”转变为“以学为中心”，使学生的思维能力从低级阶段发展到高级阶段，提高教学成效。本文就基于“互联网+”的应用电子技术课程翻转课堂教学设计展开探讨。

关键词：“互联网+” “微课+翻转课堂” 教学设计

引言

在学校教育中，课程教学是育人的主渠道，是教育政策、教育思想最终的落脚点，是教学改革落地的地方，也是教学要素集中汇聚的地方。探究“互联网+”时代的课程教学，抓住了教学改革最重要的抓手，握住了教学质量提升的关键环节。

1翻转课堂的内涵

目前，学生比以往任何时候都更愿意花费大量时间使用技术工具。通过使用技术，学生可以在任何地方与朋友、教师交流互动。此外，国内相关知识网站提供了许多用于学习活动的免费学习材料，为学生获取新知识提供了便利。国外学者认为，数字时代，每个学生都可以访问许多免费的互联网学习资源，如在线视频讲座。反观当前数字时代，采用以教师为知识中心的传统学习方法显得格格不入。传统课堂活动完全可以通过网络应用技术手段，讓学生在课堂外的任何地方学习。科学技术的发展仅拓展了学生的学习方式和知识储备，开阔了学生的眼界，在手机电脑上就能接收新知识与不同的教学理念。

2“互联网+”课程教学的特点

基于互联网思维进行设计、利用互联网设备和技术促进发展的“互联网+”课程教学具有以下特点：（1）个性化。互联网为教学提供丰富的信息、便捷的工具和自主学习环境，有助于学生个性化发展。一方面，为学生在学习目标设定、资源获取、进度把控、学习路径及学习时空等方面提供了多种选择。另一方面，为一对一及多对一的个别化辅助学习创造机会和提供更便利的方式。（2）移动化。无处不在的移动网络，人人都有的智能手机，使教学也移动起来。教师和学生不仅可以用手机通信、娱乐，更“时尚”的也许是随时随地掏出手机进行教学信息分享、教学互动。（3）社会化。最好的教育是从生活中学习，从经验中学习。网络汇聚了大量的课本、课堂上没有的鲜活的实践经验。同时，智能手机功能的日益强大，音视频传感器、GPS、加速器、指南针、距离感应器等这些物理器件都可以帮助学习者便捷地从社会生活中获取大量信息，增强学习体验。（4）数据化。随着越来越多的学习发生在网络上，导致学习行为相关数据的汇聚。通过对这些数据的获取、存储、管理和分析，来构建教学行为相关模型。“互联网+”课程教学必将教学引入“数据驱动教学，分析变革教学”的大数据时代。

3以应用电子技术课程为例的翻转课堂教学设计

3.1翻转课堂教学流程重构

“互联网+”教学重构包括教学目标重构、教学内容重构，教学方式重构、教学策略重构设计，教学资料重构设计，学习评价重构。翻转课堂教学过程分课前准备、课堂教学和课后拓展三个阶段。课前准备过程，达成记忆/回忆、理解、简单应用的认知过程维度，以知识目标为重点。课堂教学过程，教师在应用基础上引导学生科学的思维和方式方法，培养学生应用实践的能力、解决问题的能力、分析及评价的能力等，进而发展学生的申辩性思维。课后拓展过程，发展学生的创新思维，以达成创新能力为主。翻转教学模式的流程重构，课前任务取代传统教学模式的“预习+课堂教学”，微课评价系统支持个性化学习，课堂作业取代“传统课堂+作业”，课后拓展不再是传统的作业。

3.2翻转课堂实施的积极效应

（1）“翻转”让学生自己掌控学习。学生在观看翻转课堂教学相关视频时，学生可以根据自身实际情况灵活控制其学习内容以及学习进度。学生在课下观看教师的视频讲解时，也可以轻松愉悦地完成，而不像在正常课堂上那样全神贯注而生怕跟不上老师的教学节奏。另外，学生还可以灵活自主地控制视频的播放节奏，对于已经掌握的学习内容可以快进或者跳过，对于自己没有听懂的或者理解不够透彻的视频部分可以进行反复观看，必要时，也可以暂停播放仔细思考、记录相关重难点，或者通在线讨论向老师和同学寻求帮助。（2）“翻转”增加了师生互动性。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂互动性，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的指导者，这使得教师有充裕时间与学生沟通，解决学生问题的同时也可以参与到学生的学习小组，对学生的学习进行个别针对性指导。当学生在完成具体学习任务时，教师会注意到一些学生会被同样问题所困扰，此时教师可以组织这部分学生举行小型讨论会，帮助学生解决学习困难。

3.3选择教学媒体

确定培养目标，以学习目标代替教学目标，选取合适的教学媒体。课前，根据课程内容鼓励学生参照内容以团体或个人的形式制作小游戏、小视频或者短故事等。教学目标的对象是教师的教学任务，而学习目标的主体是学生本人。媒体的选择会对学生学习产生影响，所以，在选择教学媒体时，要综合考虑媒体对课堂教学效果的影响以及学生的课堂积极性。“微课”以其视频短小精悍盛行，作为一种非正式的学习形式存在，微课具有的特点，如教学时间短，多是经典的教学案例示范课程，强调学生的自主学习且包含的教学内容较少。若将微课融合到教学之中，对于精神集中时间较短的学生很有益处，辅以相关资料，做好课前准备。

结语

为了学生进行实践，支持学生获取基本技能的活动和任务很关键，学生在技能应用的基础上发展应用实践能力，在实践过程中发展分析评价能力，通过应用实践环节使学生在发展能力的同时实现知识建构和知识递增。技师学院学生思维活跃，易于接受新知识、新技术，自我管理能力强，配合学院互联网环境的硬件优势，有利于学生构建知识框架，达成高阶思维能力。同时希望尽早利用网络教学平台开展翻转教学，提高教学质量，向社会输送更多更好的高技能人才。

参考文献

[1]郝双双.基于“互联网+”的数控技术专业课程翻转课堂初探[J].机械职业教育.2017（6）.

[2]王静婷.“互联网+”背景下翻转课堂模式教学实践研究[J].微型电脑应用，2017（9）.