多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用分析

虞三云

摘 要：本文以初中英语词汇教学为研究对象，对多模态教学模式的应用方法进行分析。通过对多模态教学模式概念的介绍，从图像、音乐、动画、数字这四个方面，说明多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用性，供相关教务研究参阅。

关键词：多模态教学;初中英语;词汇教学

1 引言

素质化教育背景下，对教学方法与教学质量提出了更高要求。在初中英语课程的教学活动中，词汇作为基础性内容，必須得到相关教务人员重视，并通过对多模态教学模式的应用，保证教学质量与水平。而为实现这一教学升级管理目标，需对多模态教学模式的概念作出说明，以便保证教学应用方法的执行效果。

2 多模教学模式概念

多模态教学模式主要针对语言类学科展开。在语言课程教学环境中，通过对词语的形态转化，利用图像、视频、动作、声音等感官功能对词汇意义进行补充，是多模态教学模式的应用原理。

尤其在初中阶段的英语课程中，由于缺乏相应的语言应用环境，学生在理解能力上还存在缺陷，势必会对课程词汇知识的记忆造成影响[1]。而以往的教学活动中，仅凭借“死记硬背”的方式完成词汇记忆，明显的增加了英语学习的难度，并使课程内容变得枯燥乏味，降低了学生的学习积极性。而应用多模态教学模式，可以缓解这一枯燥性的问题，并在教学过程中，保证学生对于词汇内容的理解，以此更好的达到词汇知识点记忆的效果。如果教师能在课堂教学中，在多模态教学的基础上增加互动性，就可更加明显的提高教学质量，通过营造趣味性的学习环境，强化学生对于知识内容的理解效果。

3 初中词汇教学特殊性

初中阶段的词汇教学，具有典型的特殊性。在教学过程中，由于学生没有相关知识内容的积累，在进行教学的过程中，无法系统化的对词汇进行独立教学，而多与课程内容相接，在学习应用方法的同时，提高学生对于词汇知识内容的积累状态，并不断完成课程学习。

因此，学生在学习生词的过程中，很难有效的定位词汇的概念，并完成课程知识的记忆，虽然可以通过强行记忆的方式完成学习，并随着课程的推进增加知识储量，但学习效率明显不足。因此，提高学生的学习兴趣，就成为了初中英语词汇教学的重点。在课程教学过程中，教师可在多模态的教学指导中，为学生提供更加丰富的指导，以此，提高学生的积极性，保证学生对于词汇的记忆水平。

4 多模态模式在初中英语词汇教学中的应用

4.1 图像模态

图像模态的应用较为常见，可以通过图形的指示作用更加直观的完成课程指导。尤其在英语词汇教学的过程中，可以在维护单词、词组意义独立性的基础上，帮助学生完成记忆。

例如，在英语词汇讲解的过程中经常会遇到诸如“computer”这种字母较多的长单词，为学生记忆带来难度。但在图像模态教学指导的过程中，教师可以利用学生熟悉计算机熟悉的案例特点，通过计算图像的展示进行释义，然后再通过几次发音练习，让学生可以更加深刻的对单词内容进行记忆。在教学原理上，主要利用电脑在日常生活中的常见性，将这一单词的概念与实物产生连接，以此，达到优化英文单词记忆的效果。同样，这种教学方法，也可以应用在“box”、“lock”、“lamp”、“umbrella”等单词的教学中。另外，在这一教学模式的指导下，教师可以为学生创建更加完整的课外学习空间，将单词写在便签上，然后粘贴在家中对应的位置上。由此，在使用对应物品的过程中，也可以同步的完成单词学习，在课外的生活中，对英语词汇进行巩固，达到课程优化的效果。

4.2 音乐模态

音乐拟态有较强的趣味性，是近年来发展较为迅速的拟态教学方法。在国内的应用环境上，尚未形成系统化的结构，但英文歌、英文诗等形式的文艺作品，已经在英语教学中，展现出了一定的应用优势。

例如，在学习“family”这一单词的过程中，教师可以利用北京奥运会的主题曲。歌词中的“you and me，family，同住地球村”，就应用到了“family”这一单词，并作为独立的意义出现在句子中。而后续的“同住地球村”，有对“family”的概念作出了描述性的介绍。教师就可以通过这种教学方式完成词汇的教学，以此保证单词在音乐模态中的记忆水平。同时，这种音乐模态，也可以应用在系列单词教学中，通过对“水果”、“家庭成员”、“日期”等主题歌曲的编排，保证学生对于英语知识的记忆状态，提高英语词汇学习的效率水平。

而在当前的社会环境中，国内也可以听到大量的欧美流行音乐，在进行英语词汇教学时，教师可以应用此类歌词，对提高学生的词汇量，并更好的提高学生学习的积极性。

例如，在英语课程中，教师可以组织英文歌延长的课外活动。学生在学习英文歌曲的同时，或多或少的都要接触英文的发音与单词。这一活动不仅可以补充补充学生的词汇量，也可以让原本对词汇记忆存在逆反心理的学生，能够更好的参与到课程学习中，以此保证词汇课程教学的有效性，并在积极活动的同时，以音乐为媒介，为师生创建更好的英语交流空间。

4.3 动画模态

动画模态是对图像与音乐的整合，可以在吸收两种模态教学方法的同时，形成更加立体的应用空间，保证对于学生词汇指导。而此种应用模型，同时又具有极强的优势条件，在形成动画短片的同时，能够在寓教于乐的过程中完成英语词汇的教学，有很强的教学应用价值。

例如，教师在讲解“robot”这一单词的过程中，可以利用动画电影《超能陆战队》的剪接片段完成教学。在内容上，这一动画电影主要针对机器人展开，而这种动画电影的英文版片段，也对这一单词做出了标准发音，在教学中有很强的指导性。同时，由于初中生对于动画电影有较强的兴趣，也可以通过这一类型的剪接片段，提高学生学习的专注力。通过教师对于课程知识内容的引导，在完成特定词汇学习的基础上，也对其应用语境、词语形态、词语属性等内容进行教学，保证英语词汇知识学习深入性的同时，强化词汇教学的延展性，拓宽学生知识范围[2]。另外，在学生对英语词汇与知识有一定的积累之后，教师也可以组织配音活动，在电影片段播放的过程中，减去内容中的音频，让学生进行角色扮演，并为动画里的人物进行配音。由此，可以在对比过程中，更加直观的表现出学生口语发音与标准发音的差距，使学生可以在无需指导的条件下，更好的找到自身的词汇问题，并着重的完成词汇口语学习，保证知识与能力成长的全面性。

4.4 数字模态

所谓数字模态，是对教学中数字化信息技术的总称。在英语词汇教学过程中，教师可以利用诸如PPT、VR设备、智能软件等多种数字化工具，辅助进行词汇指导，在对教学内容与结构进行调整的过程中，形成针对性的学习模板，保证学生的学习状态与质量。同时，也可在专题课程的设计中，系统的提高词汇学习效果。

从技术条件上，数字模态的教学模式，自带一定的逻辑性，可以保证学生对系列词汇内容的组合记忆，并在分析词汇之间逻辑关系的同时，保证知识内容的记忆效果。例如，在PPT模式的教学方法下，教师可以对词汇展示的颜色、顺序进行调整与设计，使其在出现位置、出现时间、关联性等内容，直观的表现在PPT文件中，更加系统地展示知识内容[3]。同时，在应用PPT进行词汇教学指导的过程中，教师还可以设置相应的活动，先将图像材料展示在画面中，然后由学生回答画面展示内容所对应的英文词汇，以此保证学生对于词汇的记忆。而作为后续的连接，教师也可将词汇的造句、近义词、反义词、关联词等内容进行展示，强化学生理解与记忆。又如，在利用数字化软件进行词汇学习的过程中，教师可以为学生设置“拼字游戏”、“单词接龙”、“看图猜单词”等生动的活动，以此发挥数字模态科技优势的同时，提高词汇学习的趣味性。

5 总结

综上，多模态教学模式，对于初中英语词汇教学，有很强的适应性，可以在保证教学质量的同时，提高学生的课堂参与度，并在多元化的形式结构中，加强学生对于词汇内容的理解与记忆，达到优化教学方法的效果。而对这一教学模式的研究，也可助力初中英语课程的教学发展，保证素质化教育的全面落实。

参考文献：

[1] 刘亚茹.初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析[J].课程教育研究，2019（07）：98.

[2] 丁永花，任君.从初中英语词汇教学到写作教学的实践探索[J].上海课程教学研究，2018（10）：18-20.

[3] 李伟华.现代信息技术在初中英语教学中的应用探讨[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：83.