如何推动幼儿园情景教学发展幼儿综合能力

张燕 刘丹

摘 要：我国当前已经开始重视对幼儿的培养工作，需要采用合理措施培养幼儿的综合能力。基于对幼儿综合能力内容的研究与分析，结合对幼儿园情景教学方法内涵的挖掘，提出了通过幼儿园情景教学发展幼儿综合能力的教学方法，实现对幼儿综合能力的全面培养与提升。

关键词：幼儿园;情景教学;幼儿教育;综合能力

1 引言

幼儿的综合能力包括多种内容，在幼儿教育中需要彻底覆盖幼儿的各项能力，为幼儿的后续工作和生活过程奠定基础。幼儿园的情景教学模式能够塑造对幼儿的整体教育环境，让幼儿在日常生活中受到周边情景的影响，主动完成对相关能力的建设和培养。

2 幼儿综合能力的内容

幼儿的综合能力除了当前幼儿教育中教师最重视的学习能力，还包括其余方面的各项能力，其余能力如下：

2.1 表达能力

表达能力为幼儿的最基本能力之一，当幼儿不具备这一能力时，幼儿很难全面表达自身观点，教师无法深层次了解和解读幼儿的想法，会在一定程度上降低对这类幼儿的培养质量[1]。另外表达能力依托于感知能力，幼儿通过感知能够更好探究周边事物，在此基础上才能够完成观点表述，可以说当幼儿的表达能力不高时，往往意味着个人的感知能力存在问题，所以在当前和今后的幼儿培养工作中，教师要从这两者之间的联系角度，开展针对幼儿的教育工作。

2.2 自律能力

幼儿通常不具备自律能力，但是在幼儿的后续成长和学习中，自律能力发挥的作用会越来越大，在幼儿的教育期间，通过对幼儿这一能力的培养，能够让幼儿在后续的生活中获得更好发展。另外对于幼儿来说，自律能力为一切能力的基础，因为幼儿只有具备这种能力后，才能够主动完成学习任务、培养个人道德品质等，事实上，在个人的成长和生活中，自律能力都是最基础也是最重要的能力，为提高培养效果，选择在幼儿时期开展专项培养工作，让幼儿获得更好发展。

2.3 合作能力

当前的社会运行中，对合作能力的要求很高，这也导致在幼儿的培养中，很多幼儿园与教师也开始重视对学生这一能力的培养与建设。合作能力有两种，一种为小范围内的合作能力，另一种为大范围内的合作能力，前者主要依托于个人表达能力，后者需要能够融合幼儿的所有个人能力，可以说大范围内的合作能力，是对幼儿综合能力的体现。

2.4 创造能力

幼儿处于思维飞速发展的阶段，其具有较强的创造力，同时也是幼儿综合能力之一。就幼儿的创造能力来说，其不仅仅表在绘画方面，还可以体现在游戏活动、表达方式等多种方面，教师需要对其进行引导、培养，不断增强幼儿的创造能力。对于广大的幼儿来说，如果具有好的创造能力，其可以不断发现生活及生活之中的乐趣，同时带动其他能力的不断提升，如思维能力、操作能力、表达能力等，对于幼儿的健康成长具有重要意义。

2.5 运动能力

在当前的家庭教育中，因为生活水平的提高等因素的影响，幼儿常常会坐车出行，进行肢体活动的时间较短，所以在幼儿教育中需要重视运动能力的提升。运动能力与幼儿的身体素质、意志力、身体协调性等，都具有直接的关系，同时在《3～6岁儿童发展指南》中对不同年龄段的幼儿运动能力，进行了详细的规定，要求幼儿教师采用恰当的方式对幼儿的运动能力进行培养与锻炼，保证幼儿可以拥有健康的体魄、坚强的意志。

3 幼儿综合能力发展中对幼儿园情景教学模式的应用方法

情景教学构建的情景有两个方面，其一为幼儿园的构建的整体性情景，其二为幼儿园班级中构建的情景，对于农村地区的中小型幼儿园，可以将这两种情景合并。在幼儿综合能力的培养中，需要从这两个角度考虑情景教学模式的应用方法，本文建成的应用体系如下：

3.1 合作能力培养

合作能力要求幼儿在小组活动中，通过表达自身观点、帮助其余小组成员的方式建成合作基础，在活动的开展中，通过自觉或不自觉的能力表现，与其余小组成员更好合作和交流。

在情景教学模式的应用中，本文提出的方法为，教师带领学生发现自身合作能力中存在的问题，在此基础上带领和帮助学生解决这一问题，在后续的培养中巩固幼儿的这一能力[2]。例如教师在班级教学中创建的情景为儿童的某一次分组对抗游戏，教师在课堂上播放游戏录像，该录像中含有所有的学生，教师带领幼儿发掘在前次游戏中存在的合作能力方面的问题，这种方式能够让幼儿更好找到自身存在的问题。之后教师带领幼儿讨论如何规避和解决这些问题，让存在这一问题的幼儿按照最终的讨论结果完成问题修正。最后教师带领幼儿继续完成该次游戏，让幼儿在活动中解决自身的问题，培养幼儿的合作能力。

3.2 表达能力培养

表达能力依托于幼儿的感知能力，幼儿具备这两种能力为幼儿心理发展健康的表现，教师需要培养儿童的这一能力。在情景创建中，教师要能够引导幼儿说出自身的经历和想法，在幼儿表达完成后，教师向其施加鼓励，当幼儿的自信心提升时，幼儿可以更好地表达自身观点。例如教师创建的情景为许愿树，让幼儿向许愿树说出自己的愿望，和内心的真实想法，在这一情景中，教师可以第一个表达自身观点，幼儿在教师之后完成自身思想表达，教师在每个幼儿表达完成后，都需要鼓励幼儿，以培养儿童自信心。

3.3 自律能力培养

自律能力会从根本上影响幼儿的其余能力建设情况，所以教师在幼儿培养中，无需专门培养幼儿的自律能力，但是需要在教学活动中表达这一培养内容。在各类情境创建中，教师都需要重视对学生这一能力的培养效果，例如在合作能力培养中，教师通过分组的方式让幼儿完成游戏，该过程中让幼儿自主讨论和分配游戏角色，教师需要强调幼儿按照能力完成游戏角色设计和分配，这种方式实际上为对幼儿自律能力的变相培养。

3.4 创造能力培养

在幼儿园的情景教学中，幼儿教师可以根据教学活动的内容，组织幼儿进行手工活动。例如：幼儿教师设置一个生日Party的活动情景，鼓励幼儿使用黏土捏出自己想要的礼物。在这一基础上，教师为幼儿提供充足的时间、工具，使其可以对“礼物”进行创造，最后由幼儿自己对“礼物”进行讲解，并且相互之间选择最喜欢的“礼物”。另外，在“娃娃家”（活动区）的活动中，幼儿教师可以为幼儿提供几个玩偶，鼓励幼儿依据玩偶设计一则故事，然后将其演绎出来，如龟兔赛跑、乌鸦与狐狸等，活跃情景教学的氛围。通过这样的方式，可以为幼儿营造和谐的、生动的学习与活动环境，同时实现创造力的提升，彰显幼儿园情景教学的重要作用。

3.5 运动能力培养

在很多幼儿园的情景教学中，教师都会忽视对幼儿运动能力的培养，进而影响幼儿的全面发展，很难实现幼儿教学的目的。因此，在情景教学的过程中，教师也应该对幼儿的运动能力进行培养，提高幼儿的综合能力。例如：在室内活动的过程中，幼儿教师可以设计一个“体育比赛”的教学情景，以此來激发幼儿的的好胜心理，鼓励其参与到体育活动之中，包括拍篮球、走平衡木、立定跳远等。此时，教师可以对幼儿进行分组，如平衡能力较弱的幼儿一组，进行平衡木活动;起跳能力不佳的幼儿一组，进行立定跳远的活动;双手协调能力不佳的幼儿一组，进行双手交替拍篮球的活动等。在“体育比赛”氛围下，幼儿会积极主动地参与到活动之中，而教师及时给予幼儿鼓励，使其有足够的信心、勇气，不断对自身的运动能力进行培养，实现幼儿园情景教学对幼儿综合能力培养的目的。

4 结论

综上所述，幼儿的综合能力中，包括自律能力、合作能力和表达能力，在合作能力培养中，创建的情景为学生之前的一次游戏，教师带领幼儿发现并解决合作中的问题，表达能力创建的情景，需要能够让学生表述自身观点，自律能力要覆盖到所有能力培养过程中。

参考文献：

[1] 陈香艳.幼儿园英语情景教学的理论建构初探[J].科教导刊（中旬刊），2018（01）：138-139.

[2] 李冉.浅谈教育方式对幼儿综合能力提升的影响[J].亚太教育，2015（28）：5.