轻松过渡 夯实基础

张云兰

关键词 初高中 文言文教学 衔接

中图分类号：G424                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.069

Keywords junior and senior middle school; classical Chinese teaching; link

剛刚走过新一轮高一第一学期，我们完成了“语文”必修一、二两本教材的教学内容，可谓是时间如金，任务如山。细细想来，教学中存在诸多困扰：初高中语文基础知识衔接不紧凑，初高中阅读能力要求层级跨度大，高一学生学习方法与高中要求不符等等。在高一阶段，在进展教学内容的同时，有必要进行相关语文知识的补给性教学。虽然，我们在这方面也付出了诸多努力，但仍不尽人意。现就文言文这一版块的过渡衔接，谈谈个人的一些粗浅的看法。

1 初高中课程标准对学生文言文能力要求跨度较大

初中课标要求学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。从评价来看，重点考察学生识记储备，考察他们能否凭借注释和工具书通解文意;高中课标要求学生能够阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。掌握重点文言实词、虚词，文言特殊句式。从评价来看，重点考察学生阅读浅易文言文的能力，考察学生对传统文化和中国文化精神的掌握程度。

基于初高中课程标准比较不难发现：初中课标对学生文言文阅读能力的要求仅限于对基本内容的理解。高中课标要求学生掌握重点文言实词（120）、虚词（18），掌握文言特殊句式，通解文章内容。无论文言基础知识储备干部，还是阅读能力，高中课标要求远远高于初中，高一学生文言基础薄弱自在情理之中。

2 高中文言文教学与评价现状

高中阶段文言文教学是重中之重。近年来高考对文言文考查比重明显增大，150分的试卷，古诗文阅读占36分（四道选择题，文言句子翻译与古诗鉴赏主观题），其比重可谓不小。而2017年考试说明中又增加了中华优秀传统文化的考核内容。

由于初中课标将“词法、句法等方面的知识不作为考试内容”，必然导致初中文言文教学中语法教学的缺失。也许有些老师在阅读教学中或多或少讲授一些的语法知识，但学生在文言文阅读方面仍存在以下问题：文言实词、虚词的积累很少，文言句式的掌握缺乏系统性，语法、修辞专项训练较少或根本没有训练;常见的古代文化常识几乎零积累，文言长句、难句不会翻译等。可见，在高中初始年级进行文言基础知识与基本能力的补给格外必要。

3 初高中文言文教学的衔接策略

高一教材中文言文所选的文章多为先秦散文，难度较大，知识点较多，对学生文言文阅读能力要求高，边学边补，不失为培养和提高学生文言阅读能力的上上策。

第一，帮助学生厘清语法关系，凭借语法知识翻译文言句子。高一初始，我发现学生的语法知识非常欠缺，主要表现为语法概念混乱，分不清主语、谓语、宾语，更不要说定语、状语、补语了。在学习“语文”必修一文言单元前，我就系统地给学生补给了词法与句法基础知识，为文言文长句、难句的理解奠定了基础。例如：太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。（《荆轲刺秦王》）这个句子字数不多，但文言现象较多，“知其事者”在句中充当定语，是“宾客”的限制成分，属于文言句式中的定语后置句，“白衣冠”是偏正+并列结构的名词短语，即“白衣”“白冠”，“皆”为副词，“白衣”“白冠”又处在谓语位置，又是文言知识中的词类活用（名词用作动词）现象，解决了这几处障碍，这个句子的翻译就迎刃而解。文言文中，像这样的复杂的句子比比皆是，只有用词法、句法去解决，才能打到“达”“雅”“信”的理想效果。

第二，注重积累古代文化常识，建立古代文化常识体系。中国古代文化博大精深，包含天文地理、历法乐律、典章制度、职官沿革、文化典籍、行政区划、教育科举、宫室建筑、礼仪习俗、姓氏称谓、衣食住行等等，这些在文言文中多有涉及。在教学过程中，我们要结合相关内容及时补充与之关联的古代文化常识，学一篇记一篇，循序渐进，假以时日，形成体系。例如，在学习《孔雀东南飞》（“鸡鸣外欲曙”“夜夜达五更 ”）时，可插入“纪年纪时”这块古代文化常识中的天色纪时法，即根据天色的变化将一天分为十二个时辰： 夜半、鸡鸣、平旦、日出、食时、隅中、日中、日昳、晡时、日入、黄昏、人定;五更报鼓纪时法：一鼓、二鼓、三鼓、四鼓、五鼓，或一更、二更、三更、四更、五更。古代文化常识体例繁多，只有循序渐进，步步积累，才能形成体系。

第三，掌握文言文词类活用的判识方法，准确翻译文言句子。古代汉语中的词类活用非常普遍，是古代汉语的重要语法特点之一，主要包括名词、动词、形容词、数词等词类的活用。要准确理解文言文，就必须准确辨析文中发生活用的文言实词，掌握文言文词类活用的翻译方法。以名词活用为动词为例：文言文句子中，常有名词带宾语，名词带状语，名词前有否定词等现象，这时，该名词一定活用作动词。例如：《鸿门宴》中篇：“籍吏民，封府库”中的“籍”用作动词，译为“登记”。又如：“沛公军霸上”中的“军”用作动词，译为“驻军”。在文言词类活用这一知识点补给时，不能贪多贪快，欲速则不达。要逐渐积累。我在处理这一知识点时，按词性逐类展开，在新授内容中再融入初中所学，举一反三，新旧结合，效果较为理想。

第四，掌握文言特殊句式，正确理解和翻译文言句子。文言特殊句式是高中语文文言文教学的重要板块，也是高考语文的必考考点。文言文句法，與现代汉语的句法有着迥然的差别，因此，文言句法研究具有很重要的意义。文言特殊句式包括：固定句式与特殊句式。固定句式的翻译死记硬背就可。文言特殊句式包括：倒装句、被动句、省略句、判断句。而倒装句包括：宾语前置句、状语后置句、定语后置句、主谓倒装句四类，每一类都有规律可循。

以被动句为例：“被动句”，是就句子中主语和谓语之间的关系而言的。主语和谓语动词之间分为主语是谓语动词的主动者，主语是谓语动词的被动者两种情况。被动句式主要有：（1）谓语动词之后，用介词“于”引进动作行为的主动者， “于”相当于“被”。例如：“受制于人”。（2）谓语动词之前，用介词“为”引进动作行为的主动者， “为”相当于“被”，或“为……所……”，或“……为所……”。如：若属皆且为所虏。（3）谓语动词前用助词“见”构成“见+动词”格式，或“见……于……”格式，表示被动。如：“而燕国见陵之耻除矣”。（4）无任何表示被动的标志，意念上表示被动的句子。如：洎牧以谗诛，邯郸为郡。

第五，积累高中教材文言文阅读中的高频词。高考文言文选材相对稳定。主要为史传散文，多选自“二十四史”。对历年高考选文体例进行研究，有助于指导我们引领学生学习。比如：

（1）积累与政事相关的词。例如：劾（举报，检举，揭发），短（进谗言，说坏话）、闻（①听说，听见;②使知道，报告给……知道），让（①责备，责怪;②谦让，辞让），党（偏袒，伙同，包庇），矫（假托，假传），坐（①因……犯罪或错误，触犯;②牵连，定罪。因为）等。

（2）积累常见的复音词。如：布衣（平民、百姓），乞骸骨、请辞、告老、请归、乞归（辞官），祖道（在路上设宴为人饯行。祖，祭祀路神），妻子（妻子和儿女），以为（以……为……）等。

（3）积累常见通假字 。如：详（通“佯”）、蚤（通“早”）倍（通“背”）、禽（通“擒”）、畔（通“叛”）、趣（通“促”）、内（通“纳”）、郤（通“隙”）、被（通“披”）。

（4）积累表示时间的词。如：表瞬时的文言词：俄而、顷、顷之、旋、寻。表过去的文言词：既而，先是、时、曩（从前）、昔、向。表一段时间的文言词：比、逮、及、洎。

（5）积累常用的古今异义词。如：爱——吝啬，北——败北、失败，鄙——①偏远地区 ②目光短浅，病——①困窘 ②缺点 ③担心 ④责备，次——驻扎、停留，除——①台阶 ②任命、授予，存——拜访、看望、慰问，顾——①只是 ②难道，国——①首都、都城 ②地方，见——①被 ②作第一人称代词，爽——差错，微——如果没有，谢——①谢罪、道歉 ②谢绝、拒绝 ③告诫、劝勉等。

（6）积累固定格式。如：无乃……乎？一般可译为“恐怕……吧”或者“只怕……吧”。……孰与……，表比较的固定格式，用来比较两个人的高下、优劣或两件事的得失、好坏。应翻译成：“……与……相比，谁（哪一样）……”或译为：“……与……比较起来怎么样”。）

还有“……之谓也 ”/“其……之谓也”“得无……乎？”/“得无……耶？”“何……为？”“何……之有？”“唯（惟）……是…… ”/ “惟……之为……”“所以……”“所以……者”/“所+介词（以、从、与）+动词（或动词性短语）”“……何所……”“有所……” /“无所……”“有以…… ”/“无以……”古代汉语中的固定格式远不止这些，掌握了这些固定格式的正确翻译方法，对于我们今后的古文学习大有裨益。

这些要常提常讲常归纳常积累。急于求成，急功近利的做法是不可取的。只有将注重课内文本，夯实基础与强化课外训练，提升能力有机结合，循序渐进，学生文言文阅读能力才会逐渐提高。

参考文献

[1] 初中语文新课程标准（最新修订版）.2016.

[2] 普通高中语文课程标准（实验）.2013.

[3] 2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）.