中职“登山型”生命教育教学模式的实践与探索

吴妍文

摘 要：教师面对学生，既是一种过程，未必能立竿见影，需要等待他们的成长。“登山型”课程不仅注重最终的结果，也重视过程。在班级中需要一些团结在班主任周围的同学，班委队伍是十分重要的，培养同学的核心素养。中职的大部分孩子比较没自信，然而他们同样渴望被认可，也希望在参与班级管理时大展身手。通过“德育学分制”约束学生，它具有可操作性、互制性、灵活性。或许“没有规矩，不能成方圆”，因此在班级中需要班规作为标杆，引领班级建设。

关键词：班主任；班级管理；“登山型”德育教育；核心素养

1 问题起源

1.1 存在背景

第一，中职传统教育模式存在的问题。在传统中职教育模式中，学生往往容易丢失自己的价值。一名高一的学生懵懵懂懂来到中职的课堂，很多学生认为来到职高就不用学习，可以混混日子。许多不了解现状的人对中职学生的印象还停留在“不读书”的社会小青年，其实现在的中职学生已经悄然发生变化。

第二，中职教师角色存在的意义。在传统模式下，教师通常扮演“教”书匠的角色，在课堂中满场答疑，让学生等待教师的答疑，教学效率下滑。而在新型的教学模式中，教师不仅扮演“教”的角色，更作为引领者。教师把课堂还给学生，让学生提升了自主学习的能力。

1.2 研究目的

第一，培养学生的核心素养。在中职教育教学过程中，通过三年的人才培养，让学生在中职三年中“登山型”的教育形态成长。不断对学生进行生命教育，让他们珍惜生命、学会感恩、懂得责任就变得尤为重要，见图1。

第二，注重学生的过程评价。日本教育学家佐藤学所谈及“登山型”课程，它以主题为研讨中心，引导学生以若干种学习途径，类似于登山的方式，达成最后的登顶，既完成教学任务。登山型课程不仅重视结论，而且强调过程。

2 概念界定

2.1 “登山型”教育课程体系

日本教育学家佐藤学把课程分为两种形态——“阶梯型”和“登山型”，前者是追求效率性与生产性的形式。“阶梯型”的特征是容易理解的，这种特征是以步步攀升的过程是单向地、线性式地规定了的，一旦在某一级踏空了，就会导致“掉队”。而“登山”型课程是以主题为课程核心，重视结论，也注重过程，既沿途的风景，见图2。

2.2 “登山型”课堂教学模式

本文将教育课堂分为三条主要登山路径：“爱”、“评价”、“理”。教学过程中，三条主要路径的设置目标都围绕某教育主题设定，以不同形式展开学生之间讨论或学生自己对自己的审视与反思。

在班主任的教育课堂中，课前学生通过自身途径找寻相关知识，以此来解决生命旅途中的攻略准备工作。课堂教学过程中创设情景体验，激发课堂中师生间、生生间的有效互动和对话，以此来引领课堂中生命教育的实践过程。在某教育主题结束之后，学生们对该主题的领悟环节，可以是同伴共同约定、相互监督自身某一行为的改变计划。

3 实践与操作

3.1 让“爱”充满教室

在集体中营造一种家庭一般的和谐氛围，让班级充满气息和活力是我治班策略的第一条。作为一名班主任，我知道“没有爱就没有教育”，也是我们“登山”的第一步。“亲其师，信其道”，班主任一定是爱护和关心每位学生，然而现在小部分中职生不接受老师，有自己的想法和个性；但是一旦学生认可教师了，学生就乐于接受他的教育和管理。同时学生很不愿意教师联系家长，比较反感，因此适当适度与家长保持联系。首先，“尊重”是教师与家长沟通的前提；接着，“家访”是教师与家长沟通的重要手段；最后，“倾听”是教师与家长沟通的艺术。

每年的运动会、篮球赛、跑操比赛；高一年级的技能大赛、高二有红五月大合唱活动，高三有人生唯一的成人礼，每一次集体活动，都是一次经历，是一次修剪枝桠的时刻。

案例1：

难忘的晚自修

2017年3月，我记得那是一个周一的晚上，那天的晚自习是一个难忘的晚自习。第一节课我在高三计1上课，第二节课在高三计2班上课。孩子们为了给我一个大大的惊喜，策划了一场“黑夜中的浪漫”。我的课代表张焯阳急冲冲跑来，说：“叶康的脚又被踩了！”（叶康同学在两周前因骨裂，左脚打上了石膏）我顿时一颤，心想都快高考了，这不影响学习，还影响心情。冲进班级一看，全明白了。^_^教室里全黑，黑板上用荧光棒做了指引标志，让我往对面楼看去。对面楼的第四和第五层也全黑，孩子们举起灯牌——“理论满分”，还有“文..lov.U”，大喊口号！我也万分激动，孩子们太有心了！有孩子们真的太幸福了。

类似的事件还有很多，生活也需要仪式感，在这样的集体中才能培养出有幸福感的孩子。“登山型”课堂的第一步就是要让爱充满整个教室，让学生感到人情味。

3.2 让“制度”管理班级

制定一套人性化班级管理制度，让班级管理充满“人情味”，“登山”的第二步。我校自2012年起，出台了一整套完整的核心素养综合评价系统，通过“德育学分”评价学生，它具有可操作性、互制性、灵活性。在评价系统中记录着学生在中职三年的点点滴滴，课堂表现好有加分，运动会、技能竞赛出成绩有加分；平时行为规范做得不到位有扣分，作业完成度不好会扣分，等等。当经过三年，翻看学生的成长历程，仿佛历历在目。

班集体的凝聚力增强了，同学们的集体荣誉感增强了，班级的综合评比也就会有很大的进步，每学期一次“开学优胜”、每周的“五项红旗”、每学期的“文明班级”既是见证更是进一步前进的动力。要培养孩子们的责任心，需要耐心的等待，特别是在工作出现失误的时候，更需要等待他们成长。核心素养的培养也需要在平时渗透在生活中。

3.3 以“理”浇灌学生

不仅需要用“德育学分”评价学生，还要真正培养学生的“精气神”，更快适应中职学习生活，这是“登山”的第三步。作为一名中职学生不仅需要聆听教师的意见和建议，我经常邀请毕业生给在读学生讲一讲他们的经历。每次有这样的机会时，同学们一个个探着小脑袋，认真聆听学长们的叙说。用“理”来滋养每一个心灵，以不同的形式来攀登“高峰”。

中职的三年，最终学生不仅拿到毕业证，还有许多技能证书，还有更多的收获，是同学、是老师、是在中职三年的成长。“登山型”的课堂中，让学生收获的不仅仅是最终的结果，而是过程，用心去感受沿路的风景。

案例2：

时光不一直想念你们

12网管的毕业生周**来学校看我，那天我并不在学校，带学生去闲林职高比赛。于是他洋洋洒洒写了一页A4纸的信，让我猜猜他是谁？

通过“登山型”课堂，也提升了学生的综合素养、人文底蕴，让学生懂得感恩。每当毕业生走在校园中，教师的内心是很自豪的，学生的内心也是满足的。

4 研究成效

4.1 提升班级凝聚力

在教育教学过程中我始终坚持“登山型”的教育理念。多学习，广泛学习教育教学理论知识，努力形成比较完整的理论知识结构，认真做好教学反思，做到了学习——实践———交流———总结。笔者所带班级连续两年班集体荣获“杭州市先进集体”（2016年、2017年）。

4.2 提升学生核心素养

“登山型”教育模式的探究是一个需要长期探索和实践的过程。该模式不仅受到学生的喜爱，而且培养了学生自主学习、自我探索、獨立思考等能力，以及提升了学生的核心素养。实施过程中，笔者也遇到了很多困惑并进行了反思。

参考文献：

[1] 贾书建.今天，我们要做怎样的教师[M].福建教育出版社，2017.

[2] 赵馨、许俊仪.做最受学生欢迎的老师[M].吉林大学出版社，2010.

[3] 胡珊.中学师生心理健康与技术支持问题研究[M].中国文史出版社，2015.