浅谈初中语文文本解读的再创造

于英

摘 要：阅读是搜集信息与处理信息的过程，在这个过程中认识世界、发展思维、获得审美体验。在初中语文阅读教学中，抓住了对语言的解读，就抓住了文本的核心，从而实现对文本解读的再创造。本文围绕如何创造性阅读文本进行阐述，旨在提高阅读教学质量。

关键词：初中语文 文本解读 再创造 理解 教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0057-01

《初中语文课程标准》中指出：“阅读教学主要要培养学生的创造性阅读能力。”创造性阅读是指就是在教师的指导下通过阅读文本，筛选、分析、处理与文本有关的信息，并形成独特的内心感悟与体验。实践证明，创造性的解读文本能发展学生的个性，培养学生的审美能力，提升学生的文学素养。

1 创造阅读空间，打造创新阅读品质

创造性阅读要多给学生阅读接触的空间，如果没有充足阅读的空间裕时间，就谈不上阅读的品质与创造性。初中语文阅读教学中，经过教师的专业化阅读设计，让学生与文本进行交流，初步掌握欣赏文本的一般方法。再此基础上产生阅读灵感，努力实现阅读品质的提高，进而能够进行创新性的阅读。例如：在教学《孔乙已》时，教参中认为这篇小说的主题是揭示封建科举科举制度，以及那个时代读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文。是否存在不同的理解呢？有学生在网络中发现有些材料中记录了鲁迅自己的看法：小说《孔乙已》是在描写那个社会对于苦人的凉薄，别无他议。然而，我们已经习惯了这样教，学生也习惯了这样的学，几乎没有什么新的见解。确切的说，在封建社会凭借读书进入上层社会的知识分子只是风毛麟角，多少人在社会下层。但为什么其他人没有成为孔乙已呢？说到底还是孔乙已自身缺乏社会生存能力。这样的理解给我们一个启示，那就是人必须具备学会生存的能力。

2 探索文本意蕴，重视语言能力构建

阅读教学理论告诉我们，创造性解读文本要求我们改变固有的思维方式，初中生有自己独特的思维方式和审判能力，他们对外界事物有自己的见解。而这种能力的形成都是建立在语言的运用基础之上的，是学生根据自己的语言经验进行加工而成的体验。文本都有自身的韵味，文化底蕴的品尝在于学生能否找到关键语言的表达作用，通过对这些语言的反复朗读，分析和品味才能赏析出真正的意蕴。赏析是一个从点到线，从线到面的完整的过程，不是光靠片段或者全文一下子能看出来的，从局部到整体，再从整体看局部。例如，在教学《沁园春.雪》时，在解读文本时学生面临的矛盾是：作者对古代英雄们到底持怎样的态度？传统的理解当然是很惋惜。阅读中抓住一些关键性的字词“惜”、“略”、“稍”，这样学生就会明白：毛泽东对古代英雄主要还是持肯定态度的。至于惋惜只是“略略”、“稍微”而已。对于这样的解释，当然是从很唯物主义观点出发的，充分体现了毛泽东实事求是、一分为二的辩证观。

3 激活想象思维，提高探究教学效果

法国文学家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的翅膀。阅读教学实践表明，欣赏文学作品就是在品鉴的过程中通过文学语言的媒介逐步获得形象的感受与体验。这样才能在理解作品内容的同时引起思想感情上的共鸣，从而得到审美的愉悦。所有，在阅读教学中要激活学生的想象思维，通过对意象的联想从而从心灵深处受到启迪、影响、鼓舞。这是一种深层的审美活动，是探究性阅读所产生的效果。例如：在教学高尔基《海燕》时，教学中以朗读与品味贯穿课堂的始终。首先，要求学生在读中悟，悟中读，充分读评结合。其次，在赏析海燕这个形象时抓住文本中描写海燕的句子进行仔细的品读、体会。充分发挥学生的想象思维，结合时代背景引导学生揣摩作者的意图。这样，才能把握海燕这个特定的意象。最后，在拓展环节中把学生对海燕形象的認识的现实意义与我们的生活实际相结合，鼓励学生在面对生活中的暴风雨时要表现出来的那种勇于斗争、乐观自信的态度。这样的教学既培养学生的探究能力，也突出了学生的个性解读。

4 培养审美意识，提升学生审美素养

教育家马卡连柯说：“没有哪一门学科在审美方面可以与语言学对比。”我们知道，初中语文阅读教学任务之一就是培养学生的审美意识。尤其是古诗词方面的内容，是培养学生审美的最佳素材。只有培养学生的独特审美意识，才能创造性的解读文本。尤其是品读诗词作品不仅陶冶学生的情操，提升学生的审美能力，还能充分的彰显学生的个性，从而体现创造性的解读。例如：教学《陋室铭》时，在解读“苔痕上阶绿，草色入帘青”时，不少学生认为台阶上长满了青苔，房屋的外面也长了青草，由此可以看出其“陋”。但是也有学生认为这恰是表现陋室自然环境的清幽，是表现“不陋”的。对于学生们这样的理解，可以看出学生的审美素养。“一切景语皆情语”，这两句切实是能够表现出居住环境的清幽，也正是因为作者最求简单朴素与朴实无华生活的集中体现。因此，对于这样的环境作者表现出来的是喜欢之情。不同的审美意蕴，创造性的解读了文本，从而阅读活动体现了个性。

综上所述，文本解读要实现再创造的过程。所有，文本阅读是在理解基本字词的基础上进一步挖掘它的美，从而让语文教学要成为一门艺术。阅读是一门人生体验课，它需要一定的阅历，需要我们去用心思考。唯有这样，才能从阅读中获取思想。

参考文献：

[1] 皮志清.应培养学生阅读的创造性意识[J].基础教育参考，2017（02）.

[2] 薛奎武.倡导个性化阅读，让学生做阅读的主人[J].启迪与智慧，2016（01）.

[3] 徐艳.浅谈创造性阅读与合作反馈教学模式[J].科技创新导报，2016（34）.