个性化写作在初中语文教学中的实践

周波

摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中教学面临着越来越高的要求，逐渐从传授学科知识变为培养综合能力。初中语文在这样的环境下越来越重视学生文学素养、阅读、写作等能力的提升，其中在培养学生写作能力时对学生个性的发挥尤为重视。通过写作体现学生的个性化就是让学生充分发挥主观能动性，在选题、表达、体裁等方面将个性完全体现出来。对个性化写作在初中语文教学中的实践进行分析正是从这几方面出发，希望通过本次分析能够有效强化初中生的写作水平。

关键词：个性化写作；初中语文教学；写作

只有投入了感情的作品才能打动人心。写作，需要作者将自己的感情寄托在作品中，而投入感情的前提就是作者能够跳出一切框架的束缚真正自由创作。因此初中语文教学在培养学生写作能力的时候要充分发挥学生的主观能动性，让学生在充分自由的条件下开始写作，从而让学生摆脱过去的套话，这样不仅提升了学生的写作能力，更令初中语文教学达到了新课程改革的基本要求。

一、写作题目的个性化选取

在传统的初中语文教学中，写作课通常都是教师为学生设定好写作题目、体裁和情境，因此学生只能在框架中按照一定的程序开始创作，这样通常都会导致学生的作品前后联系不流畅、逻辑不合理、无法突出主题，很多时候教师也非常疑惑为什么经过这么多次的写作训练学生还是没有得到提高[1]。其实，教师没有意识到是框架束缚了学生的主观能动性，因此学生不能将自己的想象力完全发挥出来，只能按照教师的要求生搬硬套，最后导致写作水平一直无法得到有效提升。

针对这种情况，教师应将学生的需要放在首位，要明白学生的生活无非就是上学、回家、玩耍，因此选择写作题目的时候要和学生的日常生活联系在一起。如在写《我的一天》时，教师可不必将写作内容限制在学校或者是在家的一天，完全让学生以自己的生活为基础进行描述，这样学生在充分自由的条件下将会创作出具有特色的作品。另外，教师也需要对学生选取的题目进行把关，比如教师为学生设定了写作的方向，学生在这方向上根据自己的想法拟定几个题目，教师要查看学生的题目是否合理以及是否适合初中阶段的写作水平，然后帮助学生选取一个最适合他们的题目，最后便可让学生开始自由写作。

二、个性化选择写作体裁

目前初中生写作多采用的是记叙文和议论文，很少出现形式更加丰富的文体，而且很多初中生受写作字数的限制，通常都会使用排比、名人语句等填充字数，这样不仅文章的模仿性很强，而且很多都是无用和无意义的话，很难在作品中发现亮点。此时教师要结合经典课文对学生进行培养，比如在讲解《回忆我的母亲》一文时，朱德就用非常朴实的话语对母亲进行了描述，虽然没有十分华丽的辞藻，但却在字里行间充分体现了对母亲的思念。教师也可以让学生使用这样的方式进行写作，告诉学生在文中不一定要有名人名言和华丽的形容词，但故事一定要真实，这样才能感染读者。

比如在写作《我最尊敬的 》时，教师不必为学生规定具体的人，应根据内心情感来选择写作对象，同时写作的文体也不必进行限制，学生可自由选择诗歌、散文、记叙文等文体，只能要求教师在这个过程不必做过多的干涉。这样，少了框架的限制，学生就会创作出充满情感、形式多样的作品，学生的写作能也会逐渐得到提升。

三、用个性化的方式表达情感

模仿一直是初中生在写作过程中经常出现的问题，因此通常都无法透过文章看到初中生的真实情感，针对这样的情况，教师要对学生进行适当引导，让学生将自己的情感表达出来，只有学生能够通过文章表达情感，才算是真正完成了一次创作。教师在引导学生表达情感时可结合课文来进行，比如讲解《藤野先生》一文，教师可先让学生自己阅读一遍课文，通过文中描述感受鲁迅对藤野先生的情感，再结合教师的讲解学生就会对鲁迅寄托在《藤野先生》中的情感有真切体会[2]。当写作类似体裁的文章时，就可以让学生根据自己的真实情感进行创作。另外教师不能对学生的情感表达进行限制，因为学生在表达情感的过程中除了要赞扬也要批判，这样表达的情感才更加丰富和立体。

除了结合课文以外，教师也应鼓勵学生多进行课外阅读，在阅读中体会作者的情感，这样学生的情感就会变得丰富，当写作时也可以更顺畅地将情感表达出来。但教师要注意对学生进行引导，除了要帮助学生选择合适的读物以外，还要注意引导学生的价值观正向成长，这样学生所表达出来的情感才能和读者达成共鸣。

综上所述，在新课程改革的大背景下，初中语文教学有了更高要求，而语文教学中的写作则更注重学生个性的发挥，因此初中语文教师要注意发挥学生的主观能动性，让学生的写作能力真正在个性化环境下得到提升。

参考文献：

[1]张锦慧.初中语文教学中如何培养学生的写作能力[J].教育实践与研究，2016，23（12）：38-40.

[2]范振伟.试论初中个性化作文教学的实践路径[J].新课程（下），2017，16（2）：102-106.