初中语文教学中小组合作学习法的运用策略之我见

张吉光

摘 要：在教育体制改革的大环境下，为切实提高初中语文教学的质量和效果，强化学生的文学素养，初中语文教学应当积极创新教学方式，促进学生的身心健康发展。小组合作学习法的出现和有效应用，取得了显著的教学效果，本文简要探讨小组合作学习法在初中语文教学中的实际运用方式，以促进初中语文教学质量的提升。

关键词：初中语文教学；小组合作学习法；运用

小组合作学习法是一种现代化的教学方式，富有创意性且收效显著，被认为是近年来最重要的教学方略。在班级授课制背景下，教师指导小组成员展开合作，促进群体功能的充分发挥，从而提高小组内学生个体的学习能力，促进教学目标的实现，激发学生的主动性和创造性。当前小组合作学习法在初中语文教学中仍存在一定不足，在运用策略上有待进进一步探索，争取打造出优质高效的初中语文教学课堂，提高初中语文的教学质量。

1 反思教学，充分做好教学准备

为切实提高初中语文课堂教学质量，促进小组合作学习法的实际应用价值的有效发挥，教师应当反思语文教学实际情况，充分做好教学准备工作。就以往初中语文教学的实际情况来看，教师时常会叮嘱学生在课下做好下一课的预习，但是教师仅仅是口头上的阐述，并未对学生的课下预习成果进行检验，而学生也只是听一听，课下就忘记了老师的叮嘱，实际预习效果并不理想。此种情况下，教师在讲授新课时，学生对文章中的内容并不熟悉，无法与教师开展交流和配合，导致小组合作学习难以取得理想的效果。

比如在七年级上册《济南的冬天》一课的教学过程中，为取得理想的教学效果，提高小组合作学习的效率，教师应当积极与其他教师交流教学思想，发现自身教学中的不足，完善教学方案，充分做好教学前的准备工作，进而在实际课堂教学过程中，提出探究性问题：济南的冬天美在哪？文章中“最妙的是下点小雪呀”这一句中所提到的下雪后山景妙在哪里？在提出相关问题后，引导学生在小组内进行合作学习，自主探究问题进而解决问题，促进教师与学生之间的积极交流和沟通，相互配合，深化学生对文章中心思想的理解和把握，从整体上促进初中语文教学质量的提升。

2 塑造氛围，调动学生学习兴趣

初中阶段的学生，正处于身心发展的特殊时期，针对学生在这一阶段的性格特点，在语文课堂教学过程中，教师应当紧紧围绕学生的这一特点开展教学，创建趣味性语文课堂，培养学生对语文学科的热情，从而促进初中语文教学目标的实现。在实际教学过程中，教师应当适当引出语文知识相关的趣味性问题，吸引学生的注意力，并充分调动学生的积极性，促使学生积极阐述自己的观点，并围绕相关语文知识在小组内展开积极讨论，强化语文课堂教学的效果。

比如在开展九年级下册《曹刿论战》一课的教学时，教师可以先通过依据古语，“十年春，王正月，公败齐师于长勺”向学生提出问题，从这句话中可以了解到哪些信息？进而将学生分为若干小组，每组6人左右，先不布置预习，让学生在小组内合作学习，并结合教师所提出的问题进行讨论，小组内探讨如何续写下文。学生在集思广益后，会提出一些思路，包括为什么打，怎么打，战争性质以及交战胜败情况等。在此过程中，通过小组合作学习的方式有助于拓宽学生的视野，强化学生的逻辑思维能力，促进学生文学素养以及知识应用能力的提升。

3 培养习惯，提高小组合作学习效率

在初中语文教学过程中，教师应当引导并帮助学生养成良好的学习习惯，提高其自主学习的积极性，促进其主观能动性的充分发挥，明确学习意义，从而切实提高初中语文教学中小组合作学习的总体效率。因此教师在开展课堂教学时，应当采取有效的措施引导学生一边读文章一边锻炼写作，促进学生阅读能力与写作能力的同步提升。具体来讲，在学生阅读课文或课外读物时，应当养成自觉记笔记的习惯，不仅要对理解不到位的内容进行标记，还要对含金量较高的词汇和段落记录到笔记本上，随着时间的推移，学生会逐渐积累大量的好词好句好段，为其写作能力的提升打下了坚实的基础。

比如在开展《阿长与山海经》这一课的教学时，教师应当能够引导学生进行小组合作学习，深化其对文章主题的理解，让学生先分工合作学习，对鲁迅先生的散文阅读，并适当拓宽阅读范围，延伸至《朝花夕拾》，进而鼓励小组内学生相互探讨，领悟文章中心思想，并在小组范围交流阅读后的思想变化，以促进小组内学生更加深刻的理解鲁迅先生的写作意图，深化文章主旨，通过小组合作学习法的有效运用，切实提高学生的阅读能力和理解能力，进而提高初中语文课堂教学质量。

4 多维交流，积极合理评价学生

在实际教学过程中，教师不经意间的一句鼓励和一句表扬，都可能会给予学生一定的力量，增强学生的自信心，从而更加积极主动的参与到语文学习中，促进小组合作学习的顺利开展，因此在语文教学过程中，教师应当积极加强与学生之间的互动交流，了解每一名学生在小组合作学习过程中的具体表现和学习成果，对学生进行合理的评价。

比如在八年级上册《核舟记》一课的教学过程中，教师应当积极创设合理的教学情境，开展科学化的小组合作学习模式，激发学生对课文的学习兴趣，一定程度上缓解文言文的枯燥，充分调动学生的学习兴趣，促进学生主观能动性的充分发挥，引导学生进一步理解文中核心思想，待小组合作学习完成后，教师对学生的合作学习情况进行检查，并给予学生最真实的肯定和积极的评价，促使学生感受到成功的喜悦，最大程度上激发学生的学习兴趣，从而确保小组合作学习能够取得比较理想的学习效果。

5 充分权衡，认真开展教学活动

在当前教育体制改革的情况下，大部分学校普遍实施了小组合作学习方式，但实际取得的教学效果并不是十分理想，部分教师在初中语文教学过程中仅仅以完成教学任务为目标，强制性的开展小组合作学习，而在实际教学过程中并未对学生进行科学化的引导和监督，导致小组合作学习法的实际价值并未得到有效的发挥，导致初中语文教学质量受到严重影响。针对此种情况，教师应当权衡语文教学的时机及教学安排，认真实施教学。因此教师应当结合学生自身学习特点及其认知能力进行系统化分析，将教学目标及资源环境与初中语文教学进行有机融合，为初中语文教学质量的提升提供可靠的基础。在此基础上，将学生合理划分为若干小组，引导学生自主探究语文问题，促进中学生文学素养以及学习能力的提升，促进学生的全面健康发展。

例如，在学习高尔基的《童年的朋友》时，让学生思考：题目中所说的“童年的朋友”指的是谁？我们平常所交的朋友，一般是在学习上、生活上帮助过我们的同学、伙伴，那么，作者为什么把自己的长辈称为“童年的朋友”？并让学生展开交流、讨论，同时在一旁监督学生参与的状态，让同学之间优劣互补，共同完成这一问题。不过，在开展初中语文小组合作学习活动时，教师要明确自身的身份，也应积极地参与学生的合作学习活动，洞察学生在小组合作中的一切发挥与表现。

结束语

总的来看，若想要切实提高初中语文课堂教学质量，强化学生的文学素养和语文知识应用能力，教师应当积极转变教学理念，对小组合作学习法进行科学化运用，积极营造高效的小组合作学习课堂，为学生在语文课堂上学习和展示自我提供一个优良的平台，通过教学模式的转变，充分调动学生学习语文知识的积极性，促进其主观能动性的有效发挥，从而促进初中语文教学目标的实现，提高学生的文学素养。

参考文献

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