初中化学教学自主与合作意识的培养分析

黄海燕

摘要：化学知识抽象难懂，学生在学习中自然地形成了被动听课习惯，缺乏自主意识，且化学部分难解的知识容易让学生在思考的过程中形成思维定势，通过合作的方式反而能够打破学生的思维桎梏，多视角分析问题以化解难点。因此初中化学的教学中，应注意对学生自主意识、合作意识的培养，初中化学教学中，教师应关注学生的化学兴趣点，参照学生的兴趣爱好等，围绕学生的学习状况，激发学生潜在的主观能动性，并鼓励学生在合作中充分表达表现，提高合作默契度。

关键词：初中化学;教学;自主;合作意识;培养分析

自主意识的形成要求学生正视化学知识，具备独立思考的能力，可在化学的疑问前提出自己的分析思路，将化学的有关知识整合起来，构建化学的逻辑思维，摸索化学的解题规律。合作意识的培养中，也需要学生逐渐磨合，通过你一言我一语的思路拼凑，碰撞出化学的思维火花，消除疑惑化解难题。学生只有在自主意识下才能形成合作思路，在合作意识下也能激发自主潜能。教师应合理构建教学方案，通过对学生自主意识、合作意识的培养而提高课堂效率。

一、巧设悬念，诱发兴趣

化学教学中，教师可尝试改变照本宣科，直接说出化学定义、化学概念的方式，以免让学生产生思维定势，而是导入悬念信息，让学生先产生好奇心理，使其急不可耐地想要对化学一探究竟，这时候教师抓住化学重点的主线，让学生在这条线路上摸索着前进，逐渐揭开化学的面纱，看到化学背后的内涵，这样层次递进可以让学生自主完成化学的探索，还能通过探究中合作讨论分析，拓展学生的化学视野，让学生对化学的理解更为深刻。如教学苏教版“酸和碱的反应”时，教师先神秘地说出这样的故事：“上次暑假的时候我回老家，家里有蔬菜园、果园，然后我就进去采摘，准备做晚饭，当时没注意穿了一条白裙子（男教师可以说自己的亲人），出来的时候可有意思了，白裙子成了花裙子了，我赶紧用水泡一泡，拿出乡下的肥皂洗裙子，结果你们猜怎么样了？”学生有的猜洗于净了，有的猜没洗干净，教师继续说故事：“结果紫色变成了蓝色，红色变成了黄色和绿色！”学生都很惊奇，怎么还会变色呢？故事性的悬念充分引起了学生的好奇心，这时候教师再利用类比的方式提醒学生：“生活中的物质都是有性质的，就如同我们有男性、女性一样，花园、果园、菜园里也有不同性质的物质，就是酸性和碱性。”而后教师就可以让学生独立猜想，这个故事中什么东西是酸性的，什么是碱性，再通过课堂上准备好的教具，一块白布，一些酸性的花叶汁、肥皂，进行课堂的酸碱故事还原，在故事化的实验中，教师让学生合作进行分析：“酸或碱具有哪些相似的化学性质呢？凡是生成盐和水的反应都是中和反应吗？pH值小于7，等于7，大于7的溶液加水稀释，其pH值将分别出现怎样的变化？酸碱如何区分？，从一开始的故事悬念营造出轻松的化学气氛，而后让学生独立思考故事的背后含义，最后结合实验操作让学生合作解答重点问题，激发学生的自主意识。

二、创设情境，直观启示

化学的主要问题在于知识的抽象性，学生在抽象的化学互动中，感到迷茫无措，通过情境来进行化学的直观启示，可帮助学生找到独立自主学习的思路，进而让学生在自主与合作中具有明确的学习方向。如教学苏教版“构成物质的基本微粒”时，教师先利用“红糖水”展开生活的情境思考：“同学们，喝一口水杯里的水，什么味道，这时候如果加入红糖，又变成了什么味道？这些我們平时觉得稀松平常的事情，如果用化学思路去分析，得到什么启示呢？”此时学生有的开始了构思，有的还是一团乱麻，教师先不予肯定否定，让学生自主思考，但暂时不讨论，而是在学生思考的过程中，同时融合多媒体的情境：“湿衣服放在太阳下，阴凉下分别晾晒，这时候视频中显现出一些水分的蒸发微粒运动，这些平时很难看到的细小微粒运动，通过多媒体直观地展现出来，白墙边上堆放了煤炭，而煤炭黑色的微粒钻人白墙中，将煤炭挪走墙体变黑，且将墙体刮开里面也变黑了，此时展现出微粒的钻墙运动。”学生都被多媒体的直观情境深深吸引了，这时候教师让学生回想刚才红糖水的微粒运动，学生的理解就较为深刻了，此时教师鼓励学生自主说出类似生活中常见的情境，猜测他们可能存在的微粒运动形式，最后通过实验：在盛有少量蒸馏水的烧杯中滴入2-3滴酚酞试液，观察现象并思考“微粒是否存在空隙，不同物质之间的空隙是怎么样的？微粒是如何运动的？”可结合实验与概念进行合作探究，期间教师进行适当的鼓励与引导，帮助学生了解微粒运动的相关问题。

参考文献：

[1]蔡香兰.初中化学教学自主与合作意识的培养分析[J].延边教育学院学报，2011，25（2）：84-87.

[2]张磊，牛姗姗.初中化学教学自主与合作意识的培养分析[J].成才之路，2015（29）：37.

[3]杨梓文.初中化学教学自主与合作意识的培养分析[J].化学教学，2007（7）：29-31.

编辑 冯志强