基于儿童视角 开展习作教学

周玮

【关键词】儿童视角;习作教学;创设情境

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）89-0071-01

当前一些语文课堂出现“结论教学”的问题——让儿童接受一个结论，把儿童获得结论作为教学任务，写作教学异化为教师出题目，学生写作文的反复循环。教师用写作知识教写作，用写作技巧教写作，用作文的标准教写作，用优秀作文教写作。教师的眼中既没有“教”的过程，也没有“学”的儿童。这导致学生缺乏习作热情，不能真正亲近作文，难以写出充满真情实感的作文。因此，习作教学要基于儿童，贴近儿童的生活，走进儿童的心灵，要顺应儿童的自然本性和成长节律，才能真正实现以我手写我心。

1.链接儿童真实的生活。

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”写作是生活的反映，只有链接儿童真实的生活，他们习作时才会有感而发，有话可写，才会对写作产生浓厚的兴趣。

给儿童一双发现美的慧眼。教育家夸美纽斯曾经说过：“一个人的智慧，从观察天上的和地下的实在东西而来。同时，观察越多，得到的知识越牢固。”教师要培养儿童“留心观察周围事物”的习惯，讓儿童在广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、用心感悟来获得丰富的体验和具体的习作素材。儿童学会了发现，就有自己独特的感悟，才会写出充满情趣的习作。如学生的习作《“印度飞饼”》：我正埋头做作业，听到有人大喊：“卞羽舟！”那声音尖细而刺耳，就像传说中的“海豚音”。回头一瞧，果然是吴玉。“接着！”我还没反应过来，她用劲一甩，一本黑色的本子——我的作业本便朝我飞过来了。让我突然想起著名小吃“印度飞饼”。“啪”的一声脆响，本子经历了360°×10的旋转后完美落地。习作将写作与生活相链接，习作变得生动、有趣。

习作是儿童对生活的提炼和升华。教师要鼓励儿童走进生活，拥抱生活，用自己的双手创造自己美好的生活，让他们在生活实践中尝到写作的乐趣。

2.创设适合儿童的情景。

习作教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦;习作教学的科学性在于发展儿童的思维，追求思维的创新，提高习作的效率。教师要有一颗慧心，培养儿童积极习作的习惯。

创设多种情境，激发儿童的情趣。习作教学中，儿童常常觉得没话说，没有表达的欲望。因此，习作教学应让儿童的“情感”活起来，做到“情动而辞发”。在教学过程中，教师可以根据不同类型的习作，创设出合情合理的情境，调动儿童写作的积极性。或带领儿童目睹现场，身临其境;或采用现场表演的形式，让儿童融入情节;或采用多媒体教学手段，让儿童感其形，闻其声，入其境。在选择题材时，教师还要“逗”起儿童的注意，把一个看似平常普通的题材“逗”出情趣来。儿童动情后，就会产生表达的欲望，达到“悱”“愤”的境界。儿童的“感情”活起来就能激起无穷的想象力，写出别样的精彩。

教师精心创设习作情景，做到以情促趣，以趣生情，达到课开始，情（趣）已生;课进行，情（趣）更浓;课结束，情（趣）犹存，把情趣贯穿于整个教学始终，逐步培养儿童的习作习惯。

3.发现儿童的闪光点。

教师指导习作时，要给予每一个儿童充分的关爱和激励。肯定儿童习作中的闪光点，让每个儿童都能获得到成功的体验，增强习作自信心。

例如：江阴市澄江中心小学学生杨梓涵的习作《弟弟的杰作》：我的小天地一片狼藉，书、作业本、文具散落一地。最心爱的《鲁宾逊漂流记》已经被撕得没剩几页了。每一本作业本上都画有弟弟的亲笔签名。而弟弟呢，像个没事人一样直直地站着，闪烁着十分无辜的眼神，正笑眯眯地看着我。好吧，我投降了！唉，怎么说他也是我亲弟弟呀？

教师评价习作时，用掌声鼓励儿童，增强其写作体验。教师要放大儿童的优点，充分挖掘儿童的习作潜力，给儿童以更大的激励。正如特级教师于永正所说“学会用掌声去赞美、去激励儿童。”

从儿童的视角出发，积极为儿童扩展生活视野，创设愉悦情境，展开赏识评价，让儿童好学、乐学，有助于儿童轻松快乐地漫游在习作世界，栖息其间，享受其中。

（作者单位：江苏省江阴市澄江中心小学）