翻转课堂模式在高职护理专业英语教学中的实施策略

余丽霞　刘芬

[摘 要] “翻转课堂”是将知识传授和知识内化进行颠倒安排，这种教学模式具有创新性。翻转课堂模式在高职护理专业英语课堂中具有重要作用，但也存在一些实际问题。由此，提出翻转课堂模式在高职护理专业英语课堂的实施策略：重视学生自学能力的培养；提高英语教师专业素养；完善网络教学平台建设；加强翻转课堂在高职护理专业英语教学中的理论研究和实践探索。

[关键词] 翻转课堂；高职护理专业；英语课堂教学；实施策略

翻转课堂（Flipped Classroom），是指把课堂所要学习的知识放在课前，学生利用教师提供的教学资源进行自主学习，然后教师在课堂上运用多种教学方法引导学生参与课堂互动，完成教学任务的教学活动。翻转课堂模式的实施，不仅能够加快教学理念的革新，同时也能够实现学生学习方式的变革。英语翻转课堂有助于学生英语口语交际能力和听力能力的提升。翻转课堂自2011年被引入国内，近几年在理论研究以及实践探索上都有较快的发展，但仍然存在着很多需要解决的问题。

一、翻转课堂模式在高职护理专业英语课堂教学中存在的问题

（一）学生课前学习方面

对于高职护理专业英语翻转课堂教学来说，学生课前学习的状况在一定程度上决定了翻转课堂教学的有效性。所谓学生课前学习，是翻转课堂进行的首要环节，简单来说是英语教师在课前将课程资源上传至网络教学平台，学生依据学习任务在线学习英语课程资源并达到初步掌握的程度[1]。如果在学习的过程中遇到问题，学生可以在线与教师进行沟通。因此，高职护理专业学生自学能力以及教师对学生课前自学的监管状况就成为该阶段出现问题最多的诱发因素。高職学生，英语能力普遍偏弱，再加上教师本身教学的不重视，很容易出现监管漏洞。

（二）翻转课堂教学教师专业素养方面

高职护理专业英语教师是翻转课堂进行下去的关键性因素之一。因此，翻转课堂教学过程中，教师教学理念、教学理论知识及其能力、英语专业素养等方面成为影响翻转课堂教学有效性的重要因素[2]。在新阶段，我国高职护理专业英语翻转课堂的教学中，仍然存在着很多不符合翻转课堂理论依据的问题，比如，英语教师陈旧教学理念的影响，造成翻转课堂异化，现代教育理论知识和教学方法的缺失严重制约了翻转课堂的教学质量，教师英语专业能力不足造成的课堂气氛不活跃和学生学习英语积极性不高等。

（三）翻转课堂模式中的平台选择和应用方面

高职护理专业英语翻转课堂模式实施过程中，在线教学资源的不断更新和完善能够丰富学生的见识，方便教师针对教学目标进行教学资源的有效整合和课堂设计，健全的网络教学平台建设能够让英语教学内容划分更加合理、科学，能够实现教师与学生，学生与学生更加有效地沟通，同时还能够对教师开展课中教学活动组织和管理起到着很大的帮助[3]。在我国高职院校中，教学网络平台建设是一个硬伤，这不仅需要英语教师具备足够的专业素养，同时对教师信息素养也提出了更高的要求。

（四）网络学习环境方面

高职护理专业英语翻转课堂教学，不仅需要教师与学生都具备诸如智能手机和电脑等网络终端设备，同时也需要有较为稳定和完善的网络环境，这是翻转课堂实施的前提条件。当前，教师和学生一般都有智能手机，条件好一些的还有个人笔记本电脑，虽然个人硬件条件具备了实施翻转课堂的条件，但是校园的网络环境，比如校园网的覆盖范围、学生宿舍网络状况以及学校网络稳定性等方面都存在着一定的差异，高职院校信息化教学水平不均衡、整体水平不高是当前制约翻转课堂实施的最主要的“硬件设施”障碍。

（五）翻转课堂实施过程中其他影响因素

首先，翻转课堂的理论研究和实践经验不足。由于国内高职翻转课堂研究和实践起步较晚，部分学者提出的翻转课堂实施目标、规划、教学方法以及评估方法等都还缺乏一定的实践基础，对于高职护理专业英语翻转课堂教学来说，由于没有成形的理论体系可以作为指导，再加上相关方面实践可借鉴的内容有限，使得翻转课堂教学有效性缺乏评判的标准。其次，翻转课堂是基于在线网络教学平台和实际课程来进行的，而在线网络教学平台的建设不是一朝一夕就能完成的，既需要学校加大资金投入力度，也需要加大教师的工作量。另外，翻转课堂对于电子通信设备的依赖性，使得翻转课堂教学过程中很容易对英语教师的身心健康造成影响。

二、翻转课堂模式在高职护理专业英语课堂的实施策略

（一）重视学生自学能力的培养

针对翻转课堂学生课前学习中容易出现的教师监管缺失以及学生自学能力较差的状况，首先要做的是提高学生的自学能力。自学能力的提高有利于提高学生探究式学习的兴趣和自主学习的意识。自学能力是学生实现终身学习和未来发展不可或缺的一种能力。系统地培养学生自学能力，主要从以下几个方面落实：首先，采取有效的干预措施，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，同样也是最佳的动力源泉；其次，英语教师还要根据学生具体的学习水平和学习状态进行策略引导，如教会学生课堂学习中观察、记录、沟通和自我评价的基本方法，引导学生在课前学习环节建立起已有知识和能力与需要掌握的知识和能力的联系；最后，加强教师对学生课前自我学习环节的监管力度[4]。

（二）提高英语教师专业素养

教育教学改革，教师都是改革成败最关键的因素之一。翻转课堂模式是一个较为系统和完整的教学体系，这一教学体系能够发挥多少功效，很大一部分取决于教师在这一个体系中的发挥程度。比如，在线教育平台的建设和应用，课中教学的组织管理状况以及课后英语教师教学总结和反思，以及对学生课前、课中以及课后学习策略的设计和指导等，这些大部分都是教师的工作范畴之内的事情。这不仅要求英语教师具备足够的信息素养，能够进行网络平台、教学课件以及在线沟通等一系列的操作，同时要求教师能够在教学以及英语素养方面都有较高的水准和状态存在。而且从一定意义上来说，高职护理专业英语翻转课堂教学不是一个人的事情，还需要高职院校领导高度重视翻转课堂教学状况，组建教学团队，这样能够降低教师的工作任务量，分工合作能让教师更好地进行翻转课堂的课件设计、网络平台建设等等。

（三）完善网络教学平台建设

高职院校信息化发展步伐是时代发展的必然趋势，在现有的信息技术和教育技术的基础上，构建高职院校系统、高效使用的信息化学习环境。具体来说，在线英语教学平台的建设和使用，英语教师在课前要进行录制、整合高质量的视频资源，同时还要准备一些与课程相关的其他教学资源，以开拓学生的视野，满足学生未来发展的需求[5]。做好网络教学平台建设，既要持续更新在线测试内容，也要对学生的问答情况进行评价，既要组织好学生在线讨论问题，也要适时地发布通知通告。

（四）加强翻转课堂在高职护理专业英语教学中的理论研究和实践探索

虽然翻转课堂模式的教育理念和教育目标在一定程度上符合我国高职教育改革的要求，但是整体来看，无论是理论研究还是实践经验都还比较匮乏，这也使得当前高职护理专业英语翻转课堂实施只能在探索中前进[6]。为了实现我国高职教育发展及其英语教学改革的目标，也为了加快高职院校教学信息化的步伐，就需要各级教育部门、高职院校领导以及护理专业英语教师切实把翻转课堂实践放在突出重要的位置上来，加强英语翻转课堂的理论研究指导和实践探索总结，勇于创新，加快构建一套符合高职教育特点和满足护理专业社会需求的英语翻转课堂理论体系和实施标准。

参考文献

[1]金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2015，（2）：73-78.

[2]秦勤.信息化技術在高职英语翻转课堂教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2015，（12）：117-118.

[3]杨瑞萍，庄子仪.高职院校大学英语课的“翻转课堂”模式初探——以青岛职业技术学院为例[J].青岛职业技术学院学报，2015，（6）：57-61.

[4]刘惠蓉，林静，黄敏娟，等.反转式教学模式在精神病护理学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，7（11）：514-516.

[5]郑玲.翻转课堂在高职护理英语教学中的实践[J].湖北函授大学学报，2016，3（10）：138-139，192.

[6]钟思宏.翻转课堂教学模式在高职护理英语教学中的应用 [J].广西教育，2017，5（9）：34-36.

责任编辑 陈 清