“组元教学”的核心

周伟

[摘 要] “组元教学”要求课程更好地将教师、学生与学习媒介联合起来，更好地保持教学的最佳状态。建立在小班化教学之上的“组元教学”博采众长，揚长补短，多维度、多角度、灵活地进行了教育教学方式的重组，在弥补小班化教学不足的同时，更放大了小班化教学的优势，力求让每一个孩子都能享受到最优质的教育资源。

[关键词] 组元教学；小班化组合

“组元教学”，这一简单的词语却包含了很多意思，组合、整合、元素以及教育中的资源都包含在其中了。“组元教学”模式就是要让课程主持者将教师、学生和学习媒介进行整合，对这些元素进行有机梳理，采用更加灵活的方式满足全员需要，兼顾个体需求。

“组元教学”的核心就在于对动态的人员组合、资源组合以及时空组合三个方面。这三个方面相辅相成，是“组元教学”改革中的核心内容。

一、 动态的人员组合

动态的人员组合本着“量其力、用其长、尽其能”的原则，对现阶段的教师制度和人员的分配都进行了改革。它把竞争制度引入到教师的现阶段组合之中，为更多的教师与学生创造更加平等的机会，使教学效益最大化。

1.加强教师小组的灵活性

教师小组的组成要考虑很多方面的因素，包括教学目标、教学的内容和教师个性特长等方面。在教师进行组员教学时，一定要充分运用每一个教师的资源，以小组的形式进行教学，要突破以往的单个老师教学的方式，由两至三名甚至更多的教师来进行教学的协助，促进教学。在小组中，教师可以根据自己的特长来选择任务。每个教师都更好地发挥自己的长处，轮流进行主讲，共同辅助主要教师的讲解。这种团队的教学能够更好地帮助主讲教师的教学过程效果得到提高，也能够帮助整个班级的学习氛围得到强化。

另外，由于组员内容和主题的不同，对教师的需求也不同，主讲教师就可以将教师进行小组的划分。总体分为同级同学科教师统整、同级跨学科教师统整、跨级同学科教师统整、跨级跨学科教师统整等四个类型。

2.弹性学习团队

弹性学习团队也是一种很重要的学习组织形式，它以学生学习的内容主题以及能力来进行有机的划分，这种划分有分有合、时分时合。分与合的形式具备多样性、适宜性、机动性的特点。这又分为同年级间不同班级的分与合、不同年段学生跨级的分与合、不同特质学生之间的分与合等三种形式。

二、多元的资源组合

“组元教学”改革对教师学习的知识进行了一定重组与统整，它主要分为四大类型，分别是学科内统整、学科间统整、主题统整和活动统整四大类型。通过这些内容，教师可以重整课程，给学生的个性发展提供更好的载体。

1.学科内统整

这是指教师要根据各学科的不同特点以及具体内容来进行教学的统整。这首先需要教师对教材进行科学的整理，系统地对课文中的重难点知识进行归纳。在此之后，教师一定要强调生活精神与文化的重要性，以它们中的某一点为支柱，对教师的教材进行内容的拓展，教师要更好地划分内容，确定自己的教学主题。在最后，教师也要对教学中的内容进行延伸，结合本校的课程内容进行有机的发展。

2.学科间统整

教师在教学中越来越感觉到，各个学科之间有着“你中有我，我中有你”的关联。同时，学生在课堂上会提出与其他学科相关的问题。更为重要的是，学校教育要从单纯的知识传授转向知识传授与能力培养、思维训练兼顾融合的综合方向发展。

教师在进行学科间统整时，首先一定要深入理解和整理各学科以及各年级的不同教材，把握各教学内容在整个学科中的地位，看它的侧重教学点与难点，然后教师要通过探索发现其生长点，将各学科的优势都探索出来并进行融合，结合学校各项校本课程，对主题单元进行合理划分，将各学科的教学内容进行有机结合，最终将所有的精华都融入到一节课或一个主题课程里。

3.主题统整

新课标提倡教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“学习的外延等于生活的外延”。主题统整是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习。它基于本学科教学内容、教学目标，将各个学科结合本校的课程来寻找共同点。这就要求教师要对学科间的联系进行深入探讨，将各科的教学壁垒深深打破，将各学科的优秀教学内容与方式进行融合，提升教学效果。

4.活动统整

活动统整则是要求教师在围绕同一主题的基础上进行更多活动的引入，通过丰富的游戏、活动等来提升学生的学习兴趣，让他们能够更好地适应课程，使得各个城市的学生都能在这种不同主题与形式的教学活动中各有所获，将每个孩子智能最优化挖掘出来。

活动统整非常适合“课程超市”活动。课程超市一般在年级组内开展，组内所有的教师、学生、家长共同参与选主题、选师资、选内容、选方法、选场地、选时间。一旦确定主题后，设置必修和选修课程。由学生自主选择活动参与，在活动中，发挥孩子个性特长，帮助他们制作“学习地图”，采用多元评价的方式，让每一个孩子获得满足。

三、灵活的时空组合

“组元教学”需要足够的教学空间以进行学生、教师、课堂媒体工具的整理与容纳。因此，教师需要对时空统整，给他们更多的活动空间与时间，让他们能在空间、时间宽裕的基础上参与组元，让教师的教学资源能够得到更多的利用。

一是时间统整：

“组元教学”的时间统整包括长短课时和灵活的课程表。

组元课程因内容丰富，长课一般有60—80分钟的时间。而针对小的主题教学，可以花20—40分钟，以短课的形式完成学习任务。

在教师进行组元教学时，由于需要各个学科的老师与各个特长的老师进行合作的教学，因而教师必须要用一个灵活的课程表。在每次进行“组元”主题教学活动前，教师就需要先将这个时间段讲解课程的教师的时间空出来，让相关的教师能够根据灵活课程的需要进行教学。与此同时，教师也要在每个星期都单独留出一节课的时间来进行年级内的组元教学，这一节课并不需要某个固定的老师，而是由所有的教师进行课程的排列，年级组统一进行调配，安排适合的老师执教，在每次上课时，就可以结合整个年级组统整的重点内容进行跨学科或者同学科的深入教学，而相关的小组教师则需要共同参与其中者。

二是空间统整：

“组元教学”的空间资源统整主要是需要专用的资源教室。小班环境下的教学局限在普通的教室之内，教师的“组元”课堂的教学也需要进行空间的划分。在教师的课堂中，大家便可以将学习区、讨论区进行明确划分，这能够很好地体现组元教学中的分合形式。另外，在多功能资源教室中，教师也需要对电子学习区、讨论区等区域进行合理划分，对空间的资源进行更加合理的整合。通过这种方式，教师能为学生创设一个更好更适合他们的学习环境。

元素的灵活运用，其目的就是力求使小班化的教育教学活动与过程达到最优的状态，更体现出丰富而新颖的特质。让每个孩子都能真正享受优质资源，都能健康而富有个性地成长和发展！

参考文献

[1]杜政荣.课程统整的理念与实践[J].新课程，2012（12）.

[2]孙朝仁.让教学更高效——策略创新让教学事半功倍.[M].西南师范大学出版社，2011.

[3]杨九俊，吴永军.学习方式的变革[M].江苏教育出版社，2006.

[4]李晓文，王莹.教学策略[M].高等教育出版社，2006.

责任编辑 邓 振