一驱一动，建立数学学习自信——谈“任务驱动”在数学课堂中的有效实施

安徽省合肥市六安路小学翠微分校 刘春燕

在数学学习中，“任务驱动”之所以能帮学生建立数学学习自信，原因有三：一是能很好地让学生明白“我”在这节课中应该做些什么，怎样算是达到了要求；二是采用“任务驱动”这样一种形式，能很好地培养学生的能力，特别是学生的实践能力和创新能力；三是任务型的教学往往能为学生带来完成任务后的成就感，特别是分散在各个环节中的小任务，能不断地为学生带来一个个小小的成功感，而这些感受又能促使着学生保持注意力向下一个环节进发，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。真是如此吗？请看两个画面：

画面一：“老师，你看我的，你看我的！”“老师，看我的！”所有的学生拿着学具争着抢着要把自己的“作业”拿给老师看，这是在执教三年级上册《可能性》一课时的场景。本环节给学生准备了学具：红、绿、黄、白各四个正方体，给出三个任务：（1）摸出的一定是红色；（2）摸出的不可能是红色；（3）摸出的可能是红色。要求学生根据不同的要求摆一摆。这个环节让孩子们运用所学知识完成给出的任务，由易到难，朝着一个个目标前进，成就感十足，让每一个孩子都充满了数学学习的信心。

画面二：在执教三年级上册《搭配问题》时，有的学生在认真地画着什么，有的学生在不停地摆弄着学具，也有的学生在激烈地和同桌讨论着问题……这是出示情境后，学生根据老师给出的任务在进行有效地学习。根据总任务“一周内小宜能不能穿衣不重样？”考虑学生年龄、学习特点，提出分任务：（1）想一想，也可以借助学具摆一摆；（2）用画一画、写一写或算一算的方法在白纸上记录下来；（3）完成后和你的同桌说一说。收到任务，不管学生以何种状态在学习，都有一个共同点：学生的学习有针对性、有目标、有自信。

看来，“任务驱动”是能有效地帮助学生建立数学学习自信的方法之一。“任务驱动”是任务驱动教学法的简称。它是以建构主义教学理论为基础，指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时产生一种学习实践活动。

如何在数学课堂中更有效地运用“任务驱动”这种教学方式？首先我们应该从思想上纠正一种错误：认为“任务驱动教学法”等同于操作训练。其实不然，“任务驱动教学法”是建立在建构主义理论上的一种教学方法，它应该是开放的，让学生有足够的时间来发挥个人的想法，有足够的空间来实践其想法。那么，在课堂中如何“驱使”学生“动”起来呢？可以从以下几个方面加以落实：

一、关注学生的最近发展区，找准范畴

实施“任务驱动教学法”，在给出任务之前，我们首先应该充分了解我们的学生，认识到学生会什么、不会什么，找准学生的最近发展区。教师在给出任务之前，应该充分了解学生的发展区域，从而提出更符合学生发展的任务。如在执教三年级上册《可能性》一课时，在学生已经充分认识了“确定性事件”和“可能性事件”，并能准确阐述之后，给学生提供学习素材，提出三个任务：（1）摸出的一定是红色。这是一个确定性事件，所有的孩子都能准确地摆出一个或几个红色小正方体，在得到老师的肯定、展示后，学生学习的自信就来了，积极地朝着第二个任务进发。（2）摸出的不可能是红色，并和你的同桌说一说你的想法。相对于第一个任务，这个任务的思维含量就高了，不仅摆的类型多了，而且还要把自己的思考说给同桌听。（3）摸出的可能是红色。对于前两个确定性事件，学生能比较顺利地完成，第三个可能性事件对学生而言有难度，但这是属于跳一跳就能摘到的果子。找准学生学习的最近发展区，在一个个由易到难的任务的激励下，学生的数学学习自信满满。

二、关注学生学习的基点，拓展内容

“任务驱动”的第一步是让学生“动”起来，让全体学生“动”起来，然后是让学生能执久地“动”下去。每个学生都有自身的特点，知识水平、学习能力参差不齐，个体差异大，所以，我们在设计任务时不可“一视同仁”。如在执教《等量代换》一课时，在一次次的试教中深有感触。同一个环节，选两次有对比性的试教进行阐述：

第一次试教：新课后给学生提出了这样一个任务：看着图说一说，用什么换什么？怎样代换？学生表现：接到任务，学生兴趣不大，几个比较配合的学生在和同桌互说，但多数孩子是瞪着双眼直视着这两道题，无动于衷。

反思：这两道题看似挺生动，有图有字，但为什么引不起学生的兴趣呢？分析原因：忽视了学生的知识基点。《等量代换》是一节思维含量比较高的课，即使学生会做此类题，但让他们用语言表述出来，也有很大难度。更何况这个任务只出示两幅图，让三年级的学生用规范语言描述“用什么换什么？怎样代换？”这不是学生跳一跳就能摘到的果子，自然学生不感兴趣了。

第二次试教：直接出示三幅图，提出任务：任务一：你知道了什么？任务二：你还能知道什么？任务一相对比较简单，几乎是所有学生都能胜任的，发现：一个西瓜等于两个菠萝；一个菠萝等于四个桃子等等这样的信息，这样所有孩子的学习自信就有了，而对于数学学习能力较强的孩子而言，显然这样的任务是满足不了他们的胃口的。“你还能知道什么？”这一原任务的拓展，正好激发了这些孩子的好胜心理，争先恐后地提出自己的结果：一个西瓜等于八个桃子，一个芒果等于两个桃子……

我们的数学课堂不仅仅关注于知识的传授，更要培养孩子们的数学学习自信，从多方面入手有效实施“任务驱动”，帮助学生建立数学学习自信。

[1]贺山万.有效数学课堂的尝试[J].知识经济，2014（05）.

[2]尹怀宝，蒋延敏.新课程下教学设计有效性的思考[J].基础教育研究，2010（04）.