引导学生参与课外阅读的有效方法

危春萍

课外阅读是促进人类发展的重要精神资源。苏霍姆林斯基曾说过：“我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的。”青少年正是学习知识的黄金时期，《语文课程标准》也要求教师要激发学生的阅读兴趣，增大其阅读面和阅读量，提倡“阅读提高人生的高度”。

在课外读物的选择、阅读方法的指导等方面，教师需要给予学生正確的引导，让学生充分享受阅读的快乐，感受阅读的乐趣，并从中汲取成长的正能量。

一、创设良好的阅读氛围

良好的阅读氛围能够使人身心愉悦，努力提升自己的知识与技能水平，所以创设良好的阅读环境非常重要。那么，如何创设良好的阅读氛围呢？笔者从以下方面进行了探究：

首先，积极营造班级的读书氛围，让学生爱上读书。笔者先进行了一节“阅读使我成长”为主题的讨论课，让学生明白阅读的意义。在课内，笔者努力开发和利用语文课程资源，积极创设优良的阅读环境，给学生营造愉悦的读书氛围。此外，笔者还成立了读书角，并安排专人进行有序管理，给学生创造阅读的机会。

其次，获得学生家长的支持与配合。学生更多的是在家中进行阅读，所以笔者充分利用班级微信群、校讯通等手段，将课外阅读的意义、作用告知学生家长，并要求他们多多配合笔者，给学生在家中提供一个阅读空间。同时，笔者会尽可能地提供思想健康、知识性强的读物给学生。另外，笔者会建议学生家里在课余时间，多带孩子去图书馆、书店，并每天抽出一定的时间与孩子共同阅读，对书中精彩的内容相互交流，创设美好的亲子阅读时刻。在学生家长与学校的密切配合下，笔者用书籍为学生的未来导航，培养了学生良好的阅读习惯。

二、以师生之间的阅读互动，激发学生课外阅读热情

新课程改革的浪潮冲击了整个课程体系，也向教师提出了新的挑战。教师只有不断学习，努力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战。阅读是提高专业的有效途径，所以教师要多读书，读好书，只有自己的文化底蕴丰厚了，才能给学生更好、更有力的引领。毕竟一个远离书本的教师是无法发现适合学生阅读的好书的，所以在阅读方面，教师要身先士卒，利用节假日、课余时间阅读中外名著。

学生最易受教师的影响，对于教师的推荐，他们总是会在第一时间响应。这样一来，教师的阅读推动了学生的阅读，师生间形成了良好的互动，学校的阅读氛围自然会日渐浓厚。

三、引导学生有选择地阅读，使课外阅读成为课堂教学的延伸

别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”从学生的阅读调查数据分析，多数学生对阅读刊物没有选择性，比较随机，所以教师的正确引导至关重要。首先，教师应鼓励学生阅读充满正能量、知识性强的读物，接受正能量书籍的熏陶，提升精神境界；其次，教师应选择与课内知识密切联系的课外读物，拓宽课本的厚度。

如在教学《猴王出世》完后，教师可向学生推荐吴承恩的《西游记》；教学完《草船借箭》后，教师可鼓励学生读《三国演义》；教学完《珍珠鸟》后，教师可让学生查阅资料，了解其他动物与人相处的趣事。还所谓：“书越读越厚。”学生的阅读不应拘囿于语文学科内，文史类、生活类都可以很好地组合在一起，教师要根据所学知识有针对性地为学生推荐合适的课外读物

四、培养学生良好的读书习惯，使学生爱上读书

俗话说：“好记性不如烂笔头。”课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在培养学生良好的阅读习惯时，教师要引导学生写读书收获，促使读与写相配合。另外，教师要根据学生年龄段的差异，布置相应的教学任务。如低年级学生重点掌握生字词，扩大识字量；中年级学生要在阅读之后写读后感；高年级学生应追求阅读质量，不仅要求写好读后感，还要写书评。长久坚持下来，学生不但养成了良好的阅读习惯，而且阅读、语言运用与写作能力也能得到提高。在不断阅读的过程中，学生切身感受了课外阅读给自己带来的好处，才会自觉主动地爱上读书。

课外阅读拉近了教材与学生的心理距离，激发了学生语文学习的积极性。因此，教师应引领学生与书为友，不断阅读，提高他们的阅读水平和综合素质。

（作者单位：江西省赣州市南康区龙岭镇金塘小学）