幼儿园表演游戏之特性与指导策略

2018-09-17 20:36杨娇
知识窗·教师版 2018年4期
关键词:表演游戏指导策略特性

杨娇

摘要:表演游戏是幼儿的创造性游戏之一,具有表演性、游戏性、教育性等特性。但由于部分幼儿教师对表演游戏存在认识偏失,产生了过度干预和过度放手两种极端做法。针对这种现状,本文探讨了开展表演游戏的指导策略,还表演游戏于幼儿,让幼儿做游戏的主人。

关键词:幼儿 表演游戏 特性 指导策略

一、幼儿园表演游戏的特性

1.表演性特征

幼儿园表演游戏是依据文艺作品的内容演变而来的游戏,具有表演性。由于文艺作品的内容在很大程度上决定了幼儿游戏的内容、形式、角色、情节发展等,所以在表演游戏过程中,幼儿需要根据故事、童话内容进行表演,即幼儿扮演作品中的角色,用对话、动作、表情等富有创造性的表演,再现文艺作品。

2.游戏性特征

幼儿园表演游戏是以幼儿自娱为目的的游戏,所以具有游戏性。我们说幼儿园表演游戏具有表演性,并不是把它与文艺表演相提并论,因为无论如何,表演游戏都是幼儿自主开展的一种游戏,幼儿可以灵活增减作品中的人物、情节,自由改变语言、动作,以此反映他们对表演作品的个性化理解,而非文艺表演那般严格、固化。

3.教育性特征

幼儿园表演游戏需要教师的指导,所以具有教育性。幼儿开展表演游戏通常要经历由“一般性表演”到“生动性表演”再到“创造性表演”的过程,从中获得游戏的愉悦感与自身的发展。因此,教师在幼儿园表演游戏中扮演着至关重要的角色。教师既要激发和保持幼儿自主游戏、快乐游戏的兴趣,又要适时、适度地引导幼儿实现表演水平的提升,使幼儿园表演游戏中的教育性得以体现。

二、我国幼儿园表演游戏指导过程存在的问题

长时间以来,许多幼儿园将表演游戏当作帮助幼儿复述和记忆故事的手段,且教师过多干预表演游戏的进程,导致教学效果明显下降,其教学功能被局限于故事教学的狭隘范围中。

另外,基于对幼儿园表演游戏的特性分析,反观我国幼儿教师对幼儿表演游戏的指导,许多教师对此问题存在认识偏失,在指导过程中存在以下两大问题:

1.教师过于关注表演,强加干预,使游戏失去乐趣

教师将表演游戏的全部活动纳入教学的要求与计划之内,并一手包办,幼儿的游戏行为过多地为童话、故事内容所限制,角色的言行等基本上是对童话、故事内容的逼真再现,幼儿疲于应付教师提出的各种表演要求。

2.教师过度放手,游戏失去方向

教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口,对表演游戏放任不管。在这种指导下,由于表演游戏内容的固定性,以及幼儿在游戏中的自由创造需求得不到满足,使得幼儿对表演游戏逐渐失去兴趣,幼儿园表演游戏的发展也因此失去了方向。

三、幼儿园表演游戏指导策略

1.创设幼儿参与游戏的环境,搭建良好的表演平台

教师应为幼儿创设必要的游戏环境,让幼儿在熟悉的游戏环境中开展表演游戏。如教师可设立表演游戏的活动角,并提供各种成品或半成品材料,面向幼儿随时开放,让幼儿在活动中随时有机会自由开展表演游戏,调动幼儿参与表演游戏的积极性。

2.培养幼儿根据故事情节自由表演的能力和兴趣

培养幼儿根据故事情节自由表演的能力和兴趣,这是尊重幼儿自主性的表现。教师应允许幼儿在表演游戏中依靠自己的语言、动作、表情,甚至想象来表现故事情节,这是幼儿在理解的基础上内化了作品,而不是对童话、故事的机械记忆或背诵。

3.发挥教师的指导作用,提升幼儿表演游戏水平

首先,教师要帮助幼儿理解故事的内容,理解角色的心理。由于知识、经验的缺乏,幼儿对作品的理解以及对角色心理的把握難以到位,需要教师根据幼儿的年龄特点和他们已有的知识经验,引导其体验所扮演角色的情感、心理过程、愿望等心理状态。其次,教师应参与游戏。教师可以通过多种形式参与游戏,如为幼儿分配角色,选择材料或表演某个角色等。最后,教师应注重观察幼儿们的游戏行为,多给予他们表扬和鼓励,让幼儿爱上表演游戏,通过游戏掌握知识。

参考文献:

[1]丁海东.学前游戏论[M].济南:山东人民出版社,2001,(11).

[2]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京:中国社会出版社,2000,(5).

(作者单位:樟树市幼儿园)

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