课程游戏化背景下中班创意木工活动的开展

张浩

摘要：随着我国教育事业的不断发展，对幼儿教育提出了更加明确的要求，强调培养幼儿的社会交往能力、语言表达能力和认知能力，提升幼儿的审美能力。在课程游戏化背景下开展中班创意木工活动，能有效激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的动手能力和综合素养。本文阐述了课程游戏化背景下中班创意木工活动的意义，分析了高效开展创意木工活动的要点，旨在提升幼儿教育质量，促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿 课程游戏化 创意木工活动

教育工作者需要采取多种教学模式，丰富幼儿教学活动的内容。创意木工活动是幼儿教育中的一次尝试，通过培养幼儿动手能力，体验工匠精神，使幼儿学会热爱生活，并在自己动手创造的过程中，获得知识和快乐。

一、课程游戏化背景下开展中班创意木工活动的意义

在幼儿园中班开展创意木工活动，能调动幼儿的学习积极性，引導幼儿积极地感受生活，树立正确的价值观，提升动手操作能力。同时，创意木工活动能激发幼儿的想象力和创造力，锻炼幼儿的动手能力，调动其参与活动的积极性。

在课程游戏化背景下，通过游戏互动，能够集中幼儿的注意力，提高他们的自我保护意识，感受工匠精神。所以说，在课程游戏化背景下开展创意木工活动，能够让幼儿更好地适应生活，在活动中更好地体现“自由、自主、愉悦、创造”的核心理念。

二、高效开展中班创意木工活动的要点

1.科学性

在开展创意木工活动前，教师需要考虑幼儿的年龄，科学选择活动所需的工具和材料。

首先，对于操作工具的选择，教师可以就地取材，收集树枝、形状不同的木头、树皮等材料。从科学和安全的角度采用儿童剪刀、锯子、不同长短的螺丝刀及尺子等工具，并系统化地分类摆放工具，使幼儿能够根据需要选择适合的工具。

其次，在开展中班创意木工活动过程中，对于游戏设置及安全保障方面，幼儿园为幼儿发放儿童木工专用的眼镜、手套、围裙等，并配备医用药箱，做好安全登记。

最后，在考虑幼儿年龄方面，操作工具应适合中班幼儿使用。中班幼儿已经具备一定的运动能力和操作能力，可通过教师的科学性引导，很好地完成游戏活动，提高动手能力。

2.创造性

在中班创意木工活动开展过程中，幼儿在准备基础材料后，教师应合理地为幼儿安排活动。教师可每周设置不同的主题活动，开展幼儿园特色课程。在中班创意木工活动中，每班教师作为活动引导者，需充分发挥引导和组织作用。在设置内容方面，教师可以从以下几个方面进行：首先，认知方面。教师可以引导幼儿认识木工活动所需的相关工具和材料，了解各个工具的用途；其次，创作方面。教师结合活动主题，引导幼儿充分发挥想象力，利用现有材料以及教学工具进行作品的设计；最后，创意和创造方面。幼儿通过对流程图的观察和分析，找到作品制作所需工具和材料，按照自己的喜好对木工作品进行设计、装饰和上色，从而完成制作。

3.个性化

在幼儿园开展中班创意木工活动过程中，教师可以邀请幼儿家长共同参与，了解木工活动的内容。如向幼儿介绍锤子和钉子的使用方法时，教师可以邀请家长上台给幼儿演示模板固定的步骤，幼儿通过直观地观察，了解工具的使用方法和使用价值。幼儿通过深入思考，了解木器组合的整个过程，并结合作品要求，将想象付诸实践。

4.多元化评价

在中班创意木工活动开展过程中，教师应针对课程的不同实施阶段，制订不同的评价标准。对每一个作品的评价，教师都要从多个方面进行考量。如在认知工具阶段，教师可以将幼儿对工具的理解程度作为评价的标准。一些幼儿虽然不擅长使用语言表达自己的想法，但是能准确地使用工具完成作品，这也可以作为评价标准之一。在小组合作讨论阶段，一些小组能够合理分工，不同幼儿使用不同工具，这时，教师可以对幼儿的条理性以及统筹能力进行客观性的评价。

参考文献：

[1]张雨晗.课程游戏化思想引领下幼儿园创意木工活动创设的研究[J].科学咨询，2017，（45）.

[2]倪敏.课程游戏化背景下再谈幼儿园集体教学活动的有效性[J].早期教育：教师版，2017，（6）.

[3]吴芝玉.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动[J].作文成功之路（中旬），2015，（8）.

（作者单位：南京市栖霞区第一实验幼儿园）