提升课内外一体化教学实效的三个面向

李逢春

摘要：本文从课堂教学、教法设计、课内外一体化教学这三个方面入手，并结合教学工作的现实案例和效果，对如何整合艺术教学中的课外活动，提高课内外一体化教学的实效性，提出了有效建议。

关键词：艺术教育 音乐教学 课内外一体化

随着《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》出台，社会各阶层越来越重视提高全民综合素质。因此，学校应从应试教育向素质教育转变，提高美育的地位，而艺术教育正是实施美育的重要途径。在艺术教育中实施审美教育，教师可通过培养鉴赏能力提高学生的审美认识，通过艺术教育激发学生创造美的能力。另外，艺术教育的途径是多元化的，除了课堂教学以外，课外兴趣小组活动也是教师培养艺术人才的重要途径之一，这就是我们所说的课内外一体化教学法。那么，如何整合课内外的艺术教育呢？对此，笔者进行了探讨：

一、课堂教学要有实效性

教育界在推行素质教育的过程中，教师很容易忽视艺术教育在素质教育中的地位和作用。余幸平认为：“文化素质是实施素质教育的基础，人文素质是文化素质的根本，而音乐素质教育又是构建人文素质教育的一项重要内容。”由此可知，在课内外活动中，中华传统优秀音乐文化和外国经典作品对学生实施音乐素质教育具有重要意义。同时，教师应遵循“一元主导、多元交融”的原则，针对学生群体的实际情况开展校园文化艺术活动。这不仅有利于中华传统音乐文化在世界范围内的传播，还能提高学生人文综合素质。

每个教学活动都应为教学目标服务，所以教学中的每个环节和训练活动都应有明确的目标和要求。因此，教师必须研究适合的教学方法，让学生在课堂教学中既能学到知识，又能感到趣味性。如演唱教学是音乐教学的主要内容，学生不仅学会了音乐知识，还能准确唱出歌曲，获得美的享受。

教学是教师教和学生学的双向活动，在传统的音乐教学中，大多数教师只关注如何教给学生律动表演、创作、欣赏等方法是否科学规范，是否具有时效性，很少会从学生的角度考虑“学”的时效性和合理性。因此，教师要把学习方法教给学生，教法配合学法，满足学生学科发展的需要。

首先，教师应用分层教学为学生制订不同的学习目标，让所有学生都有所获；其次，教师应帮助学生建立和运用音乐学习评价标准开展自评、互评和学生评价教师等活动；最后，教师应培养学生自主学习的意识。如在教学《我和提琴》时，由于笔者平时对学生声音训练有素，所以在识谱教学时，笔者先带领学生挖掘音乐作品的深刻内涵和背后故事，让难度最大的识谱过程变得轻松、趣味。此外，笔者还用每句第一个音与学生进行接唱游戏，激发学生音乐学习的兴趣。

二、教法设计要科学规范、有实效

新课程改革是以学生的发展为中心，音乐学科与其他科目不同，学生的音乐水平差异很大，教师必须因材施教，区别教学。课堂教学不是舞台表演，要求教师要在40分钟内有效地控制时间与教学进度，合理调配资源，明确教学目标，选择合适的教学方法。而这些要求都要讲究时效，所以教师不要用死板的教学法进行教学，而是要根据学生的实际需要及时进行生成式教学，把问诊式、分层式、评价学习贯穿教学始终，从而在规定的教学时间内，让学生的音乐学习获得更多的收获。

如在培养低年级学生的“恒拍感”时，由于恒拍感对于低年级学生学习音乐非常重要，所以笔者采用了口读节奏、脚打拍的教学方法，训练学生的肢体协调能力，使学生全身各器官都能感受音乐。此外，笔者还发现了训练低年级学生“恒拍感”更有效的办法，就是让班上学乐器的学生敲击、打击乐器或弹琴起到恒拍的作用。

三、课内外一体化教学融合要有实效

虽然有了课堂教学作为音乐学习的基础，但要想让学生在艺术上得到全面发展，课堂学习还远远不够，只有借助校外，才能使学生得到全面发展，即课内外艺术教育一体化。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对学生的学习意义重大，尤其是小学音乐教育，其基础性教学不是教给学生音乐基础知识，而是要激发学生音乐学习的兴趣。要想激发学生音乐学习的兴趣，教师除了要通过课堂教学这个主渠道来实现外，还要通过课外艺术教育来实现。

如笔者在组织学生参加省、市、区、学校以及班级举办的艺术竞赛活动中发现，凡是在校外学过乐器、声乐的学生，他们都会积极参加各种艺术活动，且在音乐测评中，他们的表现从听音到分析作品、从表演到听记旋律都高于没有参加过课外音乐学习的学生。笔者对此进行了调查统计发现：从测评分数来看，有一个班级中，三分之二的学生在校外学过乐器或声乐，他们班音乐测评的平均成绩为92分，其音乐综合素质高于其他在校外学习音乐人数较少的班级；从自信心来看，音乐测评成绩高的班级学生的特点是敢于表现、音乐素质高、参与活动的积极性高、独立设计活动的能力强、可操作性强、集体荣誉感强，当赏析音乐作品时，他们的辨析能力也非常强；从其他学科学习上来看，音乐测评分数高的班级其他学科的平均成绩也比较高。

如今，冲击学校教育的社会现象非常突出，从学生的家庭背景来看，一部分家长只重视孩子的主科学习或者只顾事业而不管孩子的学习，不能配合教师的教育，也有一部分家长非常支持学校的工作，把自己的孩子看得很重，愿意让自己的孩子全面发展。从社会环境来说，学生被流行歌曲所吸引，盲目追求时尚，面对这种情况，教师引导学生追求更加高雅的音乐艺术，能改变学生追求的目标，使他们的精神世界变得更健康、更充实。因为培养学生的艺术修养不仅能洗涤他们的灵魂，而且会辐射到他们的家庭，全方位提高学生的综合素养。

从各校展示的研究课内容能够看出，教师非常努力地想在课堂上体现第二课堂的内容。其实，音乐教学十步测教学和课内外一体化教学并不冲突，课内外一体化教学是在十步测教学法的基础上，添加了一些内容帮助学生学习，以提高第一课堂的学习效果。

教材和学生是重要的教育资源，在传统的课堂教学中，大多数教师只关注教材，并没有考虑学生音乐学习的实际需求，如在教学一首歌曲时，有的学生在课外就会唱了，怎么办？这时，教师应对教学内容进行扩展，充分利用这部分的学生资源，调动他们的学习热情，协助自己进行教学，使不同层次的学生都能得到提高和发展。

学生仅学会几首歌还不能真正形成音乐素养，只有充分考虑教材、学生两个因素，并结合教师三位一体地展开互动教学，才能使音乐教学焕发活力。因此，教师应充分挖掘并运用学生资源提高课堂教学的有效性，多关注在课外学习音乐的学生，利用他们第二课堂的学习成果，激发全班学生的学习热情。这样，既可以展示第二课堂的学习成果，将第二课堂的学习经验介绍给其他学生，又可以让这些先学会的学生当“小老师”，帮助不会的学生寻找学习的方法，达到互教互学、共同进步的教学目的。

此外，教师还可以将第二课堂的教学方法合理运用到第一课堂中，如我们亲眼看到、听到专家教授将指挥训练的有益经验迁移到课堂教学中，以提高教学的实效性。同时，针对学生之间的差异性，教师应合理运用因材施教、问诊式、分层教学等教学方法。如在课堂开始时，教師可以让有特长的学生演奏乐器，让其他学生辨别乐器音色；在学习完歌曲后，教师可以让有特长的学生用乐器演奏歌曲旋律，或给歌曲件奏。

值得注意的是，课内外一体化教学不仅是教学形式的融合，教师还应该让课外资源充分融入课内教学中，渗透到学生音乐学习的始终。如在教学《采山》时，笔者在学习歌曲节奏时，让打击乐团的学生充当“小老师”，教全体学生掌握歌曲的难点节奏，这既发挥了乐团学生的特长，又增添了学生音乐学习的乐趣。

总而言之，只讲授理论知识的音乐教学，对学生音乐能力的培养是有限的，学校应组织各种艺术社团，使校外的音乐教育与课内的艺术教育相结合，形成课内外一体化教学，从而培养学生的综合素质。另外，教师可通过音乐鉴赏课提高学生的审美认识，通过艺术教育激发学生创造美的能力，从而构成一个完整的艺术教育。

参考文献：

[1]余幸平.关于在境外和海外大学生中进行音乐素质教育的探讨[J].美与时代，2006，（12）.

[2]石姗姗.怎样激发学生学习音乐的兴趣[J].大众文艺，2010，（12）.

[3]陈建翔.美育是教育的一种境界[J].争鸣，1992，（2）.

（作者单位：豫章师范学院）