幼儿表演游戏中教师角色定位略谈

程智

摘 要 从“脚本的选择者”到最后的“自主评价的支持者”，教师在表演游戏中的角色是在不断变化的，因此，介入游戏之中的教师们一定要放缓脚步，灵活转换自己的角色。当我们专注于幼儿的游戏对他们的影响时，我们最能了解孩子，而且最能帮他们学到更多。

关键词 幼儿 表演游戏 教师 角色

中图分类号：G613.7 文献标识码：A

幼儿的表演游戏需要教师的介入和指导。然而当幼儿在“表演”时，教师时常觉得不知所措，既害怕介入过多，让幼儿在游戏中丧失自由，又害怕介入少，幼儿游戏混乱，不知如何把握介入的度。对于自己在游戏过程中，应该扮演什么样的角色感觉困惑。下面是自己结合教学实践的一点感悟。

1游戏脚本的选择者

教师是一个好的编剧，对幼儿身边的文学作品进行合理地取舍，给幼儿提供较好的表演脚本。我们可以从以下方面来着手：

（1）脚本的选择要来源于幼儿生活。我们所选择的内容，必须是幼儿身边的，较为熟悉的事物、现象、故事。如《拔萝卜》、《小壁虎借尾巴》都是幼儿熟悉的童话故事，幼儿在表演时就很容易理解各个角色的关系、动作、对话，也更易于表演。同时，在进一步的创新和提升中，幼儿也有一定的前期经验。

（2）脚本的内容要有一定的教育价值。如：《揉面团》告诉幼儿如何与同伴友好相处，同时教给幼儿“如何让橙子又快又容易的拨开”的生活小窍门；《小壁虎借尾巴》则让幼儿懂得了壁虎的尾巴是可以自己长出来的科学道理。这些好的脚本真正实现了“让幼儿在游戏中学习”，保证幼儿在游戏过后能有所收获。

（3）故事情节应具有表演性。故事情节不能过于复杂，但要有一定的矛盾冲突，才能激起幼儿的表演欲望，故事角色也不能过多，故事中的场景应该清楚明了，要根据幼儿的年龄特点选择适合表演的作品。角色较少，场景简单的作品适合小班幼儿表演，比如：《三只蝴蝶》中、大班幼儿则可以选择有一定变化的场景，角色也可以适当多一些。

（4）人物对话要适合幼儿的年龄特点。作品中要有一定的对话内容，但每句对话不要过长，用词要生活化，易于幼儿理解，便于幼儿记忆。根据幼儿的表现情况不断修改调整人物对话。在《揉面团》的脚本中，原脚本中有这样一句话：“今天，我用刚刚学习的‘揉面团的新本领去帮助我的好朋友，他们不但不感谢我，反而还生气的把我赶走了！”幼儿游戏中，总是在这句卡住了，句子太长，而且不太顺口，怎么也说不清楚。教师经过反复推敲，并请幼儿尝试，最后改成了：“今天我用新本领去帮助别人，他们不感谢我，还把我赶走了！”这句话前后修改了多次，最终才适合幼儿表演。

2游戏场景的设计者

幼儿教师是个美工师，应该根据幼儿通常所爱好的故事角色，帮助、引导幼儿一起来筹备游戏的场景、玩具、服装、道具等。

（1）为幼儿提供形象的道具，有效地引导幼儿参与游戏。逼真形象的道具能直接吸引幼儿参与游戏活动，同时鼓励幼儿自主选择或制作游戏材料，使幼儿更容易进入表演的情境。 如：在《拔萝卜》游戏中，给幼儿准备镶着亮边的红衣服、红裤子，让幼儿戴上绿色的大帽子（萝卜叶子）扮演萝卜；在《小兔乖乖》游戏中提供漂亮的小兔房子、大树，大灰狼毛茸茸的尾巴等，这些都能极大的激发幼儿参与表演的愿望，提高他们参与游戏的积极，主动性。

（2）鼓励幼儿参与道具与场景的设计与准备。中大班表演游戏材料在准备中，半成品，自制的材料应多一些，为幼儿想象和创造的提供机会。平时可多收集各种废旧材料——饮料罐、纸盒、泡沫板、快餐盒、果冻盒、旧挂历等，幼儿认识到这些东西的价值后，让他们根据故事内容的需要，动手摆设各种场景，设计制作各种各样的道具。如：在《咕咚来了》表演游戏前，教师和幼儿讨论：除了头饰之外，还可以准备哪些道具？幼儿说要“池塘”、“草地”等等，并纷纷出主意：可以用皱纹纸剪一个大圆圈当池塘，或者用绿色胶粒、插塑拼出小草，围成“草地”。这一过程既激发了参与游戏的积极性，又提高了幼儿动手操作能力。

3协同表演的参与者

一切准备就绪后，教师此时就是一个演员，与幼儿一同表演，以角色的身份参与到游戏之中，适时适当地给予幼儿引导和帮助。

（1）以剧情中的角色鼓励幼儿创造性的分配角色。幼儿在游戏过程中，角色分配时，时常出现任务过多或过少的问题；扮演角色也存在较大的个别差异，女孩偏爱温柔型的角色，男孩爱扮演力量型的角色。在幼儿自由组合、共同商定的前提下，教师可以尝试以角色的身份介入游戏，在幼儿遇到困难时，以建议、启发的口气给予帮助，启发他们多方位考虑问题，找到合理的分配方法。如《揉面团》表演游戏中，幼儿都喜欢玩“橙子”，而手中没有道具的“火帽子”愿意演的人不多，于是，教师扮演“火帽子”妈妈：“哎呀，我的宝宝呢？谁愿意做我的火帽子宝宝啊？”这么一问啊，还真跑过来几个“火帽子”，妈妈开心地给他们戴上“火帽子”头饰。

（2）随时扮演故事中的角色引导幼儿表演。在表演游戏中，经常出现幼儿声音小的问题，此时的介入，教师如果过于生硬会让胆小的幼儿更胆怯，如果教师扮演角色来指导，情况就不一样了。比如：在小班表演游戏《小熊醒来吧》中，表演小鸟的幼儿声音太小，此时，老师赶紧跑到小熊们当中，装作一只冬眠的熊，懒洋洋地说：“是谁在说话呀，声音这么小，说的什么，我都听不清楚，能不能大点声音啊！”，小鸟们再一次叫小熊醒来，声音大多了。再如：当幼儿表现大狮子，声音不够威武，教师则以小动物的角色提示：“狮子的声音一定都不粗、又没力气，我一点都不害怕！”。教师将自己融入剧情和表演之中，用角色的表演提醒指导幼儿，其收效是极为自然和有效的。

4表演创造的引导者。

幼儿教师是个好导演，善于发现和保护这种创造性萌芽，鼓励和指导幼儿进行合理的创新。

（1）鼓励幼儿大胆创编故事情节。根据角色性格特征，生活环境，启发幼儿设想新的故事情节。如：《三只羊》的游戏后，可以引入小兔乖乖的结尾，一拥而上用石头夹住大灰狼尾巴，将大灰狼打的四处乱窜。还可让让幼儿续编多种结尾。如：《小熊醒来吧》，可以引导幼儿续编故事：小熊醒来后，又发生了什么事？让幼儿大胆设想，并表演出来。新的故事情节有效地激发了幼儿再次进行游戏的兴趣。

（2）引导幼儿创新角色的语言及动作。故事中的对话和动作不是一层不变的，它可以根据幼儿的游戏经验进行变化。如在表演《揉面团》后，老师进行引导：平时在家里，妈妈夸奖宝宝和喜爱宝宝时会怎么做呢？幼儿做出了：摸摸同伴的头、抱抱同伴、亲亲同伴等等生活中的一些动作。并将这些新的动作用到了再次游戏之中。幼儿根据已有的经验在游戏过程中合理的创造，充分体验到了创造性表演的乐趣。

5表演评价的支持者

（1）以同伴的角色帮助幼儿进行自我评价。幼儿在游戏中是快乐的，我们应当帮助幼儿保持这份快乐的心情，让幼儿自己来说自己的感觉，给予幼儿充分的自信。如：“刚才的游戏中，你扮演的谁？你觉得自己表演得怎么样？为什么？”或许有的幼儿说不出“为什么”，此时，教师可以请其他幼儿帮助评价，也可以以同伴的角色进行评价。如在《揉面团》游戏后，南南只觉得自己表演得好，但说不出原因，教师很亲切地说：“你在演跳跳蛙的时候，那种生气的表情很真实，要不你再做一遍给大家看看！”南南又做了一次游戏中的表演，教师还和其他幼儿一起学了一遍，当时，最后看到南南脸上露出了自信的笑容。自我评价引导幼儿认真回忆自己的游戏过程，将评判权交给幼儿，给幼儿树立充分的自信心。

（2）以同伴的角色参与幼儿相互评价。同伴交往是幼儿表演游戏的有机组成部分，它既可以帮助幼儿进一步理解故事内容，又是幼儿合作表现故事内容的必要手段，对于表演游戏的开展具有支持作用。通常，幼儿在表演游戏中需要协商的内容比较广泛，如：角色、规则、情节、材料、动作和对白等多方面，同伴互评，在表演游戏中是极为重要的。教师此时可作为同伴与幼儿聊天。如：“刚才的游戏中，我觉得奇奇表演得真好，他在说话时，眼睛能看着对面的小朋友呢！谁来说说，你在游戏中的发现？”我们可以在互评环节中，让幼儿找出同伴的优点，并让全体幼儿学习和模仿，或是教师带头模仿。并引导幼儿客观真实地提出同伴的不足，让大家帮助他寻找改进的办法，同伴互助的学习真正得以体现。

从“脚本的选择者”到最后的“自主评价的支持者”，教师在表演游戏中的角色是在不断变化的，因此，介入游戏之中的教师们一定要放缓脚步，灵活转换自己的角色。请记住：当我们专注于幼儿的游戏对他们的影响时，我们最能了解孩子，而且最能帮他们学到更多。

参考文献

[1] 陈素萍.角色游戏没“角色”——论幼儿角色交往缺失[J].幼儿教育，2005（23）.