利用绘本，让小学习作教学踏歌而行

韩修荣

摘要： 绘本阅读就是学生和绘本中的图文进行心灵对话的过程，在这一过程中学生不仅可以收获知识、开阔视野、丰富内心，还可以积累生活经验、思维成果、表达技巧、优美语句等，这些都是生动的写作素材。有了这些积累，学生在写作时就能得心应手。

关键词： 绘本阅读  习作教学  写作兴趣  写作能力  写作习惯

众所周知，阅读是写作的基础，只有博览群书才有可能笔下生花，写出锦绣文章。写作讲究“言由心生”，心中有物，方可言之有物。小学习作教学的尴尬，就在于学生写作时无从下笔，而课堂教学难以有效地教会学生写作。究其根本，主要原因在于学生心中无“存货”，即沒有写作素材。解决这一问题的关键就是阅读，正如杜甫所言“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的源泉，只有阅读这一源头有活水不断注入，写作才能鲜活生动。因而我们要鼓励学生阅读，教会学生有效阅读，以读促写。而在大量的课外读物中，绘本凭借其绚丽的色彩、优美的画面、生动的故事、飞扬的想象、简洁的文字等优势，极大地吸引着小学生的眼球，打动小学生的心灵，让孩子在阅趣、阅美的同时收获各种知识，积累大量写作素材，激发想象力。

绘本往往文字简洁，内容简单，因而在绘本阅读过程中，教师可以发挥绘本的优势、随文引导学生生动地表达，这不仅为学生提供了一个具体可参考、可模仿借鉴的范本，还给了学生一个轻松的写作起点、愉悦的创作过程和成功的创作体验，从而激发学生的写作兴趣，还能让学生享受写作成功的喜悦，进而不再视写作为难题，喜欢并习惯写作。绘本阅读对小学的习作教学有着积极的促进作用。那么，如何发挥绘本阅读的优势来促进习作教学呢？

一、巧用绘本阅读激发学生的写作兴趣

《义务教育语文课程标准》重视并强调兴趣之于小学生习作教学的重要性，提出第一学段写话教学目标之一是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，第二学段习作教学目标之一是“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。在这一过程中，巧用绘本阅读可以极大地激发学生的写作兴趣。

绘本图文并茂，给了学生极大的想象和创作空间，因而学生不会觉得没有东西可想，可写作时也不会言之无物。学生之所以不喜欢写作、怕动笔，主要是因为不知道该写什么、怎样表达，而绘本阅读彻底解决了这两个问题。在绘本阅读中，教师可以引导学生循序渐进，观察图片，体味文字，感受两者之间的关联，进而或猜想后面的故事情节，或大胆发挥想象，模仿绘本的语言表达方式进行创作。这样的习作教学既有趣味性，又解决了学生不知道写什么、怎么表达的难题，不仅能让学生觉得写作是“顶好玩”的一件事，还能让孩子在随文表达中体验写作成功的愉悦，从而敢于表达，乐于表达。

绘本阅读还降低了习作的起点，有利于学生在阅读绘本的过程中随文进行轻松的创作。教师可以在绘本阅读中淡化写作的概念，随文巧设一些环节因势利导，激发学生大胆想象和主动表达的欲望，让学生在趣味阅读中即兴而作，让写作成为一种因自己的表达需要而自然生发的行为。慢慢地，写作就会内化为学生一种简单而又自然的表达方式，他们不会再因为上习作课、写作文而叫苦连天，反而会觉得上习作课是一件有趣的事，写作文是一件快乐的事。

二、妙用绘本阅读培养学生的写作能力

《义务教育语文课程标准》指出小学阶段的习作目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言应用能力。”阅读是输入，写作是输出，只有广泛阅读，学生才能有一定的积累，语言接受能力和表达能力才能有所提高。绘本阅读用得巧妙，不仅可以打开学生的写作之门，还可以训练、培养他们的写作内在能力和遣词造句的能力。

绘本阅读可以为学生的写作提供丰富的生活经验、科学的思维成果、精彩生动的文字……有了这些素材的积累，许多文字就会因表达的需要而从学生的内心自然生发出来，并借助于一定的表达技巧汩汩流淌于笔端，成就一篇篇文质兼美的佳作。曾经有一个看图写话的习作练习，图片内容很简单：一个小男孩脚踩绿草地，站在蓝天白云下，脸上挂着两行热泪，仰头看着两只徐徐飘走的气球。初次进行这个看图写话习作训练的时候，学生写的内容大同小异：小男孩在公园玩耍时买了两个气球，但是他没抓住气球，让气球飞走了，于是伤心地哭了。经过一段时间的绘本阅读与写作训练之后，再进行这个看图写话习作训练时，学生笔下的故事千差万别，有受到《小红帽》之类的童话故事启发而延伸出来的版本，有模仿绘本大胆想象创作的版本。但我最欣赏的是一个小姑娘写的：

向往自由

小男孩过生日的那天做海员的爸爸送给了他两个气球，小男孩可喜欢了，整日把它们牵在手里，走到哪儿牵到哪儿。一天，小男孩决定带两只气球去逛公园。公园里阳光明媚，花红柳绿，白云在蓝天上自由飘荡，小鸟在天空中自由飞翔，许多飘在半空中的风筝都挣脱了遥控它们的线轴，越飞越高、越飞越远。见此情景，两只气球既羡慕又难过，它们耷拉着脑袋，随着小男孩的牵扯在风中默默地飘荡。尽管小男孩热情地邀请它们欣赏如画的春光，开心地和它们聊天，它们依然无精打采。

小男孩渐渐发现了气球们的异常，纳闷地问：“你们怎么了？”

两只气球不作声。

“你们不喜欢逛公园？”小男孩想了想说，“要不我带你们去踢球？”

两只气球还是耷拉着脑袋，默不作声。

“难道是你们想要很多朋友陪你们？”小男孩一边说着，一边四处张望。突然他看见不远处有人在卖气球，各种颜色、各种造型的都有。小男孩激动坏了：“快看，前面有卖气球的，我买几只来给你们做伴。”说着他就往卖气球的那儿跑去。

可是他手中的气球却剧烈地摆动起来，好像在挣扎，要极力摆脱小男孩的牵扯。

“你们怎么了？不想让我去买气球？”小男孩感受到了两只气球的反应，停下了飞奔的脚步，疑惑地看着它们。

闻言，两只气球停止了挣扎，仍旧默默地耷拉着脑袋。

小男孩静静地看着气球，沉思了一会儿，突然恍然大悟：“你们也想在空中自由地飞来飞去？”

两只气球重重点了点头。

“可你们是我的礼物，我舍不得让你们飞走！”小男孩有些不开心。

两只气球闻言，又默默地把脑袋耷拉了下去。

“不过，即便我再喜欢你们，你们在我手中也不会快乐不是吗？唉！好了，你们走吧！”小男孩叹了一口气，慢慢地张开了攥着拴气球线的手。

两只气球仰着小脸，轻轻地飘了起来。看着越飘越高的气球，小男孩不禁流下了不舍的眼泪，不过他依然在心中默默祝福：“愿你们快乐！”

这篇短文，无论内容还是语言，都有些绘本的影子在里面，堪称一篇成功的习作。这就是绘本阅读促进习作教学的成功典范。在我们的绘本阅读与习作教学实践中越来越多孩子的习作水平得以提升，他们写作文时不再抓耳挠腮，也不用绞尽脑汁“挤牙膏”。

三、活用绘本阅读固化学生的写作习惯

习惯来自不断的行为训练，据科学统计，一种行为重复训练21天即可以变成一种习惯，写作习惯也遵循这一规律。所以，在绘本阅读教学中，我既注重激发、引导学生大胆想象，也鼓励学生自然地去表达，让他们真正说出自己的真实所想。在反复的绘本阅读和习作训练中，学生习惯去表达自己的想法， 或描述自己想象到的画面，而不再是毫无创造和个性的生硬创作，也不再出现“千文一面”的现象。就如上面讲到的看图写话，在第二次训练时，学生都在尊重图画内容、尊重生活经验的基础上，以自己独特的视角来解读图画，再辅以合理而大胆的想象，生动具体地表达，于是一篇篇趣味横生又很有人情味的童话跃然纸上，也刻在了孩子和读者的心里。

也许有人看了这样的看图写话习作训练会惊叹：原来看图写话还可以这样表达！是的，看图写话还可以这样表达，而且就应该这样表达。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个孩子对图片的解读和由此生发的想象不尽相同，也不可能相同，因而就应该尊重和鼓励学生个性地表达。

其实，每个孩子都是天生的作家，能否写出好的习作，主要在于他們是否找到了写作的“飞天扫帚”，是否掌握了写作的魔法。作为教师，我们应该引导学生在大量的绘本阅读中，潜移默化地去接纳、分析、模仿、学习不同作家的创作思维、写作技巧和写作方式，博采众家之长，结合、发挥自身优势，形成自己独具风格的写作思路，使写作真正成为学生日常生活和学习中表情达意的最佳、最习惯的方式。我们要以绘本阅读为马，让写作踏歌而行，不泯童心，不欺本心，不负绘本，不辱使命，让孩子会用语言文字表达飞扬的想象或心底的声音，畅享写作的快乐。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.