初中思想品德人文课堂的实施策略

贺维学

[摘 要]初中思想品德人文课堂是一种符合思想品德教育本质的现代课堂。为落实人文课堂的理念，教师应以人文性教学目标为导向，以真实的学情为基础，探究“自主、探究、实践”的课堂教学模式，以促进学生的身心健康发展。

[关键词]初中思想品德；人文课堂；实施策略

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100054002

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“初中思想品德课程具有人文性，即要注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”人文课堂以学生为中心，以学生的精神发展为宗旨，尊重学生的主体地位，尊重学生的成长规律，尊重学生的个性发展。学生成为教师眼里的“主角”，教师是课堂的引导者和服务者，教师与学生之间真正形成了一种民主平等、教学相长的新型关系。那么如何落实人文课堂的理念和精神，形成具有个人风格和科学可行的人文课堂教学模式呢？下面我结合道德与法治教材（江苏人民出版社出版）八年级上册第7课《合作有智慧》的课例，谈谈人文课堂的具体实施策略。

一、教学目标策略设计

教学目标是课堂教学活动的方向和教学行为评价的基本依据。在人文课堂上，首先要重点思考的是通过课堂教学，要培养学生什么样的情感、态度和价值观，提升学生什么样的思想素养。

如在设计《合作有智慧》时，我首先考虑的是通过本课教学要让学生学会反思自己与人交往合作中存在哪些问题，增强合作意识、团队精神，提高人际交往的能力和素养，促进学生的精神成长。这样的目标定位，让本节课的教学有了认知上的高度、情感上的温度，也让教学内容的设计、教学方式的选择有了更高层次的引领。

二、学情策略设计

学情分析是课堂教学的起点，是教学素材和教学方式设计的现实依据。学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。在人文课堂上，教师尤其要做到“目中有人”“心里有数”，这样才能提高教学内容的现实针对性、科学性和实效性。

如在设计《合作有智慧》一课时，我结合本节课的教学内容，认真分析了学生的学情：其一，学生在上节课学习了合作对于个人成长的意义，有了初步的合作意识。其二，任教学生经过了初一一年的认知能力教育，已具备了初步的逻辑分析能力和一定的辩证思维能力，还具有正确认识反省自我的意识和能力。因此在教学材料的选择上，可以让学生反思自己在合作活动中的问题和教训；调查了解学生在团队合作活动中的案例和经验，从而为教学素材提供“源头活水”。通过了解学情，努力找到学生的“最近发展区”，从而提高人文教育的科学性和实效性。

三、教学方法策略设计

教学方法是教授方法与学习方法的统一。以知识为中心的传统课堂突出教师的讲授法和学生的感悟讨论法、练习巩固法。基于人文课堂的本质属性，教学方法可以考虑采用以下几种。

1.自主学习法

所谓自主学习法，是指通过学生自己或小组合作，对学习内容或任务进行思考分析、消化理解，从而获得有意义的知识和道理，实现自己的精神成长。自学的方法有：课前学生自主预习，形成问题提纲和认识结论。课堂开始后，结合教师提供的导学提纲，通过小组合作完成学习任务，并当堂展示学习成果。

如《合作有智慧》一课，我设计了以下导学提纲：①取得良好的合作，需要哪些智慧和方法？②合作要主动而为的表现有哪些？③合作过程中为什么要相互配合？④合作过程中如何进行良好的沟通？预学、群学和展示的自学过程，尊重了学生的学习权利，体现了学生的主体地位，培养了学生的自学能力，实现了学生独立人格的发展。

2.探究学习法

探究学习法是以学生为学习的主体，以特定的学习任务为主题，让学生以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，以自己的方式将知识纳入自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。探究学习法有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格品质，有利于培养学生的自主性。

如在《合作有智慧》一课的设计中，我针对本节课的难点，设计了一个探究活动。首先，选取贴近学生生活实际的主题故事：上周学校运动会上，本班学生在拔河比赛中，意外败给17班。结合本节课所学的知识，让学生现场通过角色扮演的方式想象当时的情境。其次，学生以小组为单位创作故事，并思考拔河比赛的失利能反映出我们班级同学身上的哪些问题，然后学生在角色演绎中，进一步体验问题、感受问题。最后学生以小组为单位归纳总结出自己班级在合作中存在的问题，并结合自己的经验和所学知识，提出实现良好合作的智慧和方法。在这样的一个探究活动中，学生学会了独立思考，提高了合作的意识，增强了集体责任感。

3.实践学习法

实践学习法是注重学生实践体验的一种学习方法。根据美国学者爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，一种知识或理论的学习在两周后，通过“做中学”或“实际演练”，学习效果可以达到75%，学习后马上运用，学习效果可达到90%。这是传统的听讲和阅读等学习方式远远不及的。在思想品德人文课堂上，实践性学习是一节课走向深入的必要环节。实践性学习包括课堂上的实践性活动和课外的实践性活动的学习。

如在《合作有智慧》一课的设计中，我进行了有关拔河比赛的探究性学习之后，设计了一个实践性的学习活动：小组同学一起做一个“无敌风火轮（人形车轨）”游戏。学生以小组为单位，课前准备了一个用报纸做出的直径1米的风火轮。课堂上小组同学一起在风火轮中合作行走，两个小组进行比赛，看哪个小组最先到达目的地。这个游戏需要学生之间密切地合作才能高效完成任务。而本课学习后，我结合学校的教育计划，布置了一项课外实践活动：请以小组为单位设计一份以喜迎十九大为主题的手抄报，感受祖国伟大的发展成就。这就培养了学生的爱国主义精神和热爱党、热爱社会主义的精神品质。以上的活动，从逻辑上是对本节课所学知识的一种巩固和应用，在活动的体验中让学生更深刻地认识到了合作的意义和智慧，增强了学生的合作意识和团队精神，促进了学生良好的人格发展。

4.小老师教学法

所谓小老师教学法，是指让学生承担起教师的角色和责任，拥有教师的课堂教学权利，如备课权、讲课权、提問权、学生评价权、命题权等，充分落实学生的主体地位。小老师教学法的实施，以六人小组为单位，一个小组分成三个团队：第一团队的两人负责“自主学习篇”的备课设计与上课引导；第二团队的两人负责“探究学习篇”的备课设计与上课引导；第三团队的两人负责“实践学习篇”的备课设计与上课引导。在小老师授课过程中，要正确处理好学生授课与教师引导、点评之间的关系。教师在学生备课和授课过程中，要做好备课指导、课堂引导、及时评价等工作，保障小老师科学高效地开展授课。通过小老师教学模式的探索，我真切感受到了学生学习能力和精神品格的成长。小老师在教学过程中，学会了独立地思考，提高了学习能力，学会了辩证地分析，提高了教学的能力，增强了自我认知和自信心。学生在小老师的教学体验中，也感受到了老师的辛苦，增强了尊敬老师的情感，促进了学生人格的健康发展。

初中思想品德人文课堂是一种符合思想品德教育本质的现代课堂，能有效地促进学生身心健康发展。

（责任编辑 袁 妮）