初中语文阅读教学中期待视野的构建与融合

张莉

[摘 要]唤醒学生的阅读期待是语文阅读教学的有效手段，只有实现学生与文本的有机融合，才能激发学生积极的阅读情绪，从而凸显学生在阅读教学中的主体地位，提升初中语文阅读教学效果。在阐述阅读期待对提升初中语文阅读教学效果的价值的基础上，提出了初中阅读教学中学生阅读期待唤醒路径。

[关键词]阅读教学；期待视野；构建价值；路径

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100008002

语文课程标准提出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见，唤醒学生的阅读期待是语文阅读教学的有效手段，只有实现学生与文本的有机融合，才能激发学生积极的阅读情绪，从而凸显学生在语文阅读教学中的主体地位，提升初中语文阅读教学效果。

一、构建价值：唤醒学生的阅读期待对提升初中语文阅读教学效果的价值

文本阅读的有效性取决于学生对文本的接受程度，当学生对文本形成阅读期待时，才能最大程度上悦纳文本，逐步深入文本，领会文本的艺术特点与思想情感等。因此，唤醒学生的阅读期待对提升初中语文阅读教学效果具有重要作用。

1.凸显学生主体地位

初中语文阅读教学中期待视野的建构与融合旨在利用阅读期待，激发学生积极的阅读心理，从而调动学生积极的学习情绪，使学生主动参与阅读学习。因此，阅读期待直接决定着学生主体地位的凸显，期待视野的有效构建将最大限度调动学生在阅读学习过程中的主观能动性，从而促进学生主体阅读能力的发展。

2.实现文本载体效应

文本是初中阅读教学的载体，它是学生从课内向课外学习能力发展的“支架”。只有当学生的阅读期待与文本保持交融状态时，学生才能潜入文本，文本的载体效应才能得以实现。可见，期待视野关乎着文本载体效应的实现，积极的期待视野构建将以文本为能力发展点，不断拓展学生阅读能力，开阔学生阅读视野。

3.提高阅读教学效能

初中阅读教学效能的高低主要取决于三个因素：学生、教师与文本。构建阅读期待视野将有效发挥教师在阅读教学中的主导作用，通过优化教学设计，构建有意义的阅读期待；学生阅读期待被有效激活，自发参与到阅读学习中，进入文本内核，对文本进行多元化解读，实现文本的载体效应，从而全面提升初中语文阅读教学效果。

二、智慧实践：初中阅读教学中期待视野构建路径

（一）架设阅读支点，唤醒阅读期待

阅读期待是学生在阅读学习中的心理状态，阅读期待需要唤醒，初中阶段正是唤醒学生阅读期待的重要阶段。初中语文教师在阅读教学设计中要善于创设导入情境、问题情境等，为学生阅读架设支点。

1.创设导入情境，唤醒阅读期待

导入是语文阅读教学的一个重要环节，它关系着学生积极阅读期待的唤醒。教师要善于创设导入情境，借助学生既有的知识储备、生活经验、关联故事等，为学生阅读学习架设支点，唤醒学生积极的阅读心理。

如朱自清的散文《春》，在导入环节，我先展示了一组春天美景的投影片，然后引导学生交流歌咏春天的古诗句，并说说诗人对春天的情感，最后导入本课学习内容。

设计意图在于先通过图片增强学生对春天的感性认识，再通过交流古诗句调动学生的阅读积累，激起学生对春天的美好记忆与情感，使学生带着强烈的阅读期待进入《春》，感受朱自清笔下春之魅力。

2.创设问题情境，唤醒阅读期待

学贵乎疑，有效的问题设计能够激发学生阅读的好奇心，从而唤醒学生的阅读期待。为了进一步发挥问题在阅读教学中的作用，可以将问题有机渗透在情境中，通过创设问题情境，唤醒学生的阅读期待。

如教学《观沧海》一诗，我先展示一段沧海的微视频，让学生仔细观看，再交流观看后的感受。在此基础上设置问题：三国时期的曹操观看了沧海后，写了一首《观沧海》，那么这首诗抒发了作者怎样的感受？试着与你的感受进行比较。

由于创设了问题情境，有效避免了枯燥的课堂问答式互动，并有效借助问题载体唤醒了学生的阅读期待，凸显了学生在阅读学习中的主体地位。

（二）制造阅读话题，激活阅读期待

阅读话题是课堂对话的关键，也是激活学生阅读期待的应然路径。因此，语文教师要善于利用文本艺术留白、矛盾、困惑等制造阅读话题，激发学生的阅读期待，推动学生之间的阅读互动。

1.引发想象与联想

留白是文学创作的基本方法，教师在阅读教学中要善于挖掘文本的艺术空白，引发学生展开想象与联想，从而激活学生的阅读期待，在补白中提升阅读教学的有效性。

如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗，首句“杨花落尽子规啼”具有丰富的想象与联想空间，在教学时，我设计了这样的环节：放飞思维，闭上眼睛，吟诵诗句，想象诗句表现的画面，再现场景。学生根据诗句表现的画面，运用恰当的方法（如语言描述、图画再现）再现了画面展示的场景。

这样设计是为了激发学生想象，引发学生联想，并给予学生学习创造的机会，既可以运用语言加以描述，也可以通过绘画加以表现，有效激活了学生的阅读期待。

2.矛盾与困惑处引发互动

阅读是一个不断遭遇思维矛盾、困惑的过程，学生只有经历不断的质疑、释疑过程，阅读思维才能获得发展。学生阅读思维的发展，也直接影响学生阅读自信的形成。教师要善于借助阅读文本中的矛盾、困惑，引发学生阅读学习过程中的多元互动，激活学生的阅读期待。

如马致远的《天净沙·秋思》这首小令，写景别具匠心，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”三句，诗人把平淡无奇的客观景物巧妙地连缀起来。其中第二句在理解上容易造成思維矛盾与困惑。我们可以借助比较，引导学生体会该句与其他两句写景的不同，激发学生的阅读期待，从而把握作者以乐景衬悲情的独到构思，收到预想不到的效果。

（三）适度拓展延伸，提升阅读期待

激发学生的阅读期待，实质上是培养学生阅读自信的过程。阅读自信的培养仅靠课堂是远远不够的，还需要教师适度拓展延伸，并开展有效的阅读实践活动。拓展延伸是课堂教学不可或缺的环节，也是实现阅读教学从扶到放的过程。

仍以马致远的《天净沙·秋思》为例，在本课教学的基础上，我们可以进行拓展延伸，将之与刘禹锡的《秋词》进行比较：马致远的小令抒写了游子的孤独、寂寞与浓郁的思乡之情，被称为秋思之祖；刘禹锡的《秋词》另辟蹊径，试借助诗歌的意象，体会该诗抒发的情感。最后，引导学生以“多彩之秋”为主题，收集写秋景的文学名篇，并出一期手抄报，力求图文并茂。

这个环节的设计用意有二：一是借助拓展延伸，提升学生的阅读期待，使学生在比较阅读中感受语文的多样化；二是借助语文实践活动，提升学生的阅读期待，学生通过语文实践活动，对以“秋”为主题的美文进行阅读，深化对“秋”的内涵认识，开阔阅读视野。

如果将阅读比作大餐，那么阅读期待就是刺激学生产生阅读渴望的添加剂，使学生对阅读产生热情，不断提升阅读自信，在阅读的路上走得自信、从容，获得丰润的人生滋养。

[ 参 考 文 献 ]

[1]郑友霄，章国华.呼唤基于学生阅读期待的阅读教学[J].台州学院学报，2012（10）.

[2]杨金瑛.巧借阅读期待，提高阅读质量[J].学周刊，2017（11）.

[3]王丽敏.阅读期待在阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2012（3）.

（责任编辑 陈剑平）