初中抒情散文逻辑思维训练创新设计

韦文克

[摘 要]抒情散文有自身的特点，学生学习时大多关注描写对象和描写语言，很容易忽视逻辑思维的培养。教师要针对学生逻辑思维基础，发动学生对文本进行行文思路、意境组合、关键词句、情感主旨等方面的思考，以有效培养学生的逻辑思维能力。

[关键词]抒情散文；逻辑思维；训练设计

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100001002

初中语文教材中抒情散文占有相当比重，而学生对抒情散文的学习把握普遍存在一些缺陷，不能弄清作者表达意图，找不到散文托物言志、借景抒情的生发点，其主要原因是教学中教师只注重描写对象、描写语言的学习，而忽视了逻辑思维的培養。学生面对抒情散文阅读考试题目时，自然找不到思维切入角度。因此，我们要在抒情散文教学中引入逻辑思维培养计划，让学生深入到散文行文思路、意境组合、关键词句和情感主旨等学习探究之中，在理顺文本思维的同时，形成对比、归结、渗透等思维意识。

一、剖析行文思路，培养学生归结思维

抒情散文有独特的行文思路，教师在引导学生学习时，需要对散文的写作背景、作者的思想基础等内容进行先期的了解。在探究行文思路时，要让学生掌握几种基本的构思方法，如发展顺序、时空顺序、逻辑顺序等，这是最基本的行文方式，其中，逻辑顺序还包含一些具体的顺序：由主到次、由表及里、由内而外、由远及近等。我们常说的移步换景，就属于游览顺序，还有平行展开的，没有主次先后之分，分别进行描绘。

部编人教版七年级语文上册第一单元中的《春》，其主要内容是写春天的美景，分别从春草、春花、春风、春雨、迎春等几个方面展开。针对这个内容，教师为学生设计了思考讨论问题：作者在描绘春色时，有没有考虑哪一种景色更重要呢？学生面对这个问题，纷纷给出了自己的观点：“作者在描绘春天的景色时，主要选择了春风、春草、春雨、春花等自然对象来展开，先写什么后写什么，没有明显的设计，就是平行展开的。”“春天的景色非常优美，作者没有刻意安排先后顺序，但将春天里人们的表现放在最后，应该是有一定考虑的。因为有前面那么多让人流连忘返的景色，自然需要有人来欣赏，将人放在最后是有充分考虑的。”教师对学生的讨论给出认同评价，学生学习认知得到了确认。

教师先对文本内容进行简单梳理，然后设计思考问题，让学生探究散文行文思路，学生很快就理顺了文本构建路线，对文本主要内容形成了条理性认知，其逻辑思维逐渐构建成型。

二、分析意境组合，培养学生对比思维

抒情散文注重创设意境，这些意境促成主观意愿和客观物象形成交融，也就是我们常说的借景抒情、托物言志。在情境组合时，作者也有一定的顺序考虑，其逻辑思维属性鲜明，从这个角度展开阅读引导，可以给学生带来清晰的赏析路线。如描写景物时，先写什么，后写什么，最后写什么，这需要有刻意的设计。把握住意境组合规律，才能够深入到文本情境之中，体悟到文本内涵要义。

刘湛秋的《雨的四季》，以春夏秋冬的顺序，对不同季节的雨展开个性描写。教师在引导学生对不同季节的雨的形态描写展开解读时，让学生分别对春雨和夏雨展开对比赏析：作者描写春雨、夏雨时，其着眼点分别是什么？为什么要这样设计呢？学生经过一番讨论，形成了共性认知：“作者写春雨时，主要是从植物受到春雨滋润之后的表现展开描写的，写出了春雨的柔顺、娇媚，像少女的眼泪。而在写夏雨时，主要是从雨点倾盆而下的角度展开描写的，写出了夏雨的暴躁性格，像一位暴君。”教师给出总结：作者描写不同季节的雨，自然有不同的考量和着眼点，这样选择可以给读者带来不同的感受和体验。

教师让学生展开对比性赏析阅读，并给学生提出对比点，学生依照教师设计，很快就找到对比思维的出发点，在具体比对之后，逐渐理清了作者的设计意图。可见分析散文意境的组合规律，能够顺利培养学生的逻辑思维能力。

三、探究关键词句，培养学生渐进思维

抒情散文遣词造句大有讲究，一些经典的描写片段，就是作者调度组合的结果，在这个操作过程中，其内在逻辑性是非常重要的因素。特别是一些典型词句，不仅语言精美，往往还带有一些特殊意义，甚至在结构上、点题上、照应上都发挥作用，这自然属于我们要探究的重点。赏析文本典型片段时，不仅要看语言的精美，还要从内涵、表达作用、情感赋予等多个角度展开考量，这样才能形成到位的赏析认知。

部编人教版七年级语文下册的《紫藤萝瀑布》，这篇散文语言灵动优美，具有很强的感染力和渗透力，给人带来极大的震撼。教师在引导学生找出经典语段进行赏析时，有学生会找出这个片段：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”在这段话中，作者将紫藤萝比作瀑布，而且是不见“发端”不见“终极”的，这些紫色仿佛在“流动”“欢笑”“生长”。从这几个词语中可以体会到，紫藤萝是处于动态之中的，由“流动”到“欢笑”，作者赋予其人的情感，最后总结为“不停地生长”，这个过程给人的感觉是不断丰富、不断丰满。

从片段赏析中，学生能够抓住一些关键词展开关联性剖析，成功抓住了行文脉络，以及作者思维拓展的线索。词语具有渐进性，学生由此建立起来的学习思维也富有渐进性。

四、体悟情感主旨，培养学生渗透思维

抒情散文一般都有较为深远的寓意，这是教学最需要关注的要点。教师要提高认识，对散文内涵展开多重挖掘，并引导学生走进作者的情感世界，对抒情散文的内涵要义展开全面探索，这样才能形成更丰富的学习认知。借景抒情、托物言志，这是抒情散文创作的起点和落脚点，我们要从字里行间，探寻文本寓意所在，只有把握文本寓意，才能站上高点，对散文进行深刻解读，帮助学生尽快把握要领，形成严密的逻辑思维。

贾平凹的《一棵小桃树》，主要就一棵小桃树的命运展开描绘，特别对小桃树的多灾多难进行了重要展示。教师主要针对这个点展开引导：贾平凹笔下的小桃树仅仅是一棵树吗？作者要通过这棵桃树表达什么样的情感呢？学生拿到问题后，纷纷给出自己的见解：“作者借助小桃树，抒发了自身的情怀。小桃树是卑微的、可怜的，正如自己的人生一样，也遭遇了太多的磨难。这棵小桃树就是作者的化身，所谓借景抒情，就是要借助对小桃树的描写，表达不屈不挠的人生态度。无论遭遇多少磨难，人都要坚强地面对，这样的人生才是最有意义的。”“作者借助小桃树来表情达意，表达对美好人生的追求，当面对人生磨难时，需要有顽强面对的意志，要通过自身拼搏，在逆境中成长起来。”教师也给出自己的见解：“贾平凹托物言志，表达了对人生的态度，这是值得我们深思的。人生不如意十之八九，不经历风雨怎么见彩虹？”

教师发动学生展开讨论，对作者情感走向进行探索，学生很快就获得了丰富的学习认知。从学生的表现可以看出，教师的问题设计得到了有效回应。让学生明确借景抒情、托物言志的写法，自然引发学生对文本的深刻反思，由此建立起来的学习认知也会更深刻。

抒情散文具有抽象性、隐含性、深刻性等特征，学生在文本要义、情感抒发、寓意总结方面很难把握准确，其学习感知较低。强化学生逻辑思维培养势在必行，教师要利用文本内容展开行文思路剖析、意境组合规律探索、关键词句运用赏析、主旨情感解读，帮助学生顺利构建逻辑思维认知体系。

[ 参 考 文 献 ]

[1]邵新妹.培养逻辑思维，挖掘散文教学的意外之得[J].语文知识，2017（11）.

[2]贺延辉.浅谈初中语文教学中逻辑思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2011（5）.

[3]於永芳.学会推论，提高语文思维能力[J].语文知识，2017（11）.

（责任编辑 陈剑平）