初中语文写作教学中情景教学的运用分析

杨春芳

摘要：语文是初中课程体系的重要组成部分，写作教学是提高学生综合能力，促进学生全面发展的最佳途径，教师必须善用有效的情景教学方式，来丰富学生的知识储备，开阔学生的视野范围，诱导学生沿着正确的方向发展自我，圆满完成学习任务，具备更高主体优势，这样一来，语文教学工作也将走向一个更大的成功。传统的教学模式下，学生总是不知道要写什么、该写什么、能写什么，为了应付老师才去参与学习，学科成绩的进步空间十分有限。而教师也无法时刻关注学生的发展动态，难以选用适合学生的教学方法组织写作活动，师生关系并不和谐，教学质量越来越低。鉴于此，教师运用情景策略优化写作教学效果就显得十分必要且关键。

关键词：初中语文；写作教学；情景教学；有效运用；研究；思考

引言：

在素质教育理念与创新教学元素有机融合背景下，初中语文教师要认清学生的主体地位，并且坚持因材施教、寓教于乐原则，组织形式多样、内容丰富的课堂活动，指导学生完成写作目标，明确未来的奋斗方向，同时在自主探究与合作交流中深入挖掘自身的内在潜能，体验情景，感悟生活，一步步的提升写作水平，一步步增强的作文质量，最终取得语文新课改成效的事半功倍，助推着教育现代化进程的不断加快。情景教学是一种全新的教学方式，一方面可以去除学生的抵触情绪，打消学生的认知顾虑，另一方面还能减轻教师的教学负担，优化课堂的整体结构，进而达到一举多得的目的。

一、增强学生情感

语文是一门人文色彩尤为浓厚的基础学科，写作需要学生用心去理解、用心去感悟，同时投入更多时间，跟随教师引导沿着正确方向发展创造能力，提高自己的情感价值观，从写作中获取到不一样的认知体验，为真正的学好语文打下一个坚固基础[1]。教师仅用语言带领学生进入课文比较困难，而实施情景教学法，学生接受起来会更加方便，对于其中奥妙的领悟也会更加真实。这样，学生在情感比较浓厚的语文学科当中，真正学到东西，而不是死记硬背写作的套路。如教师可以进行室外教学，将场景设置在自然环境中，使学生聆听自然，观察自然，感受自然。这样让学生在真实体验中尽情发挥，逃离课本的束缚，可以将自己的真实情感表现的淋漓尽致。陶行知先生曾说过，脱离生活的教育是鸟笼的教育，中学的课本中，只有跳出课堂，才能使学生领会文字下的丰富内涵。

二、学生换位思考

发展教育学家认为初中阶段是学生自我意识的飞跃期，生理和心理的发展加速，使学生产生不适应，出现不平衡的感受及种种矛盾和困惑。面对这些矛盾和困惑，促使学生关注自我的发展和变化，产生强烈的自我意识。这种自我意识虽然可以提高对自身的认识，但是过度的关注就会失去换位思考的能力。情景教学法特别是角色扮演可以让学生站在他人的角度看问题，理解别人的想法和判断。初中阶段，学生的认识水平尚处在发展阶段，对自己无法理解的内容难以接受，情景教学法可以使学生设身处地的站在他人的立场看问题，可以提高学生的全面认识事物的能力[2]。如教材中的《皇帝的新衣》，学生很容易理解揭穿皇帝的新衣谎言的小孩，但是不容易理解为什么皇帝和身边的大臣会很轻易相信骗子的话，从而简单的把寓言的症结归根于皇帝的昏庸以及大臣们的虚伪。通过情景的营造，让学生扮演不同的角色，可以让学生深入理解自己所扮演的，特别是皇帝和大臣们这些角色，便会深入理解这些角色的真实的内心想法，从而理解其实是虚荣心导致了皇帝和大臣们的愚笨。当学生学会站在他人的角度看问题的时候，具体到写作中去，便能够对事物产生更全面、更深刻的认识，从而避免产生过于片面的观点和内容。

三、引发情感共鸣

生活是写作的基础和创作的源泉，写作教学只有贴近生活，才能使学生感到言之有物、下笔有神。因此，教师应该为学生创设生活情景，引发他们在写作中的情感共鸣，提高写作的质量和效率[3]。如在《家乡的四季》主题写作练习中，教师采用课外观察和课内讨论相结合的方式，一方面，鼓励学生观察和回想自己家乡一年四季的特点和变化，加深学生对于家乡四季的了解；另一方面，引导学生发现自己家乡在风景、人文、制度等方面的优点和特色，引发学生对于家乡的热爱和依恋之情。通过生活情景的创设，使写作贴近学生的生活、贴近学生的内心、贴近学生的情感，为学生的写作丰富材料储备，奠定感情基调，从而提高学生写作的效率和质量。

四、开展小组互动

小组式的学习互动过程，具有一定的开放性，所以老师在让学生以小組形式对写作情景进行感悟的时候，不妨让学优生和学困生结合起来，为他们设计出一个写作情景主体，让学生利用原创、仿写等方式进行练习。如在以“摔倒老人应不应扶”的写作情景探讨上，可以让每个写作学习小组展开相应的讨论和互动，综合大家的学习意见。在这个过程中，学困生可以先提出自己的写作切入点，就是对主体内容进行简要的明确，然后由中等生规划相应的材料内容，之后，由学优生对大家所整理出的写作知识进行归类。最后，老师可以让每个小组以自己的作文创作思想为论点，在课堂上展开相应的辩论比赛，综合各个小组的不同写作意见，对写作情景的内容，起到一定的丰富作用，进而也可以拓展学生的写作认识。

五、运用信息技术

随着信息技术的发展，越多越多的教师在教学过程中以情景教学为媒介，充分发挥多媒体技术进行教学活动，突破传统初中语文写作教学中单一的教学方式。如教师在情景教学过程中，运用多媒体播放视频、语音等创设一个真实的写作场景，提高学生对于写作场景的认识和理解。例如，初中语文写作中关于风景的写作教学中，教师运用多媒体向学生展示全球各地的风景，增加学生对风景的实际感受，丰富学生的写作素材，从而提高作文质量。

结语：

在初中语文写作教学中，情景教学可以丰富课堂内容，激发学生写作积极性，在不同情境的真实体验中，真实表达内心情感。相比传统的教学模式，情景教学为学生提供了参与的机会，增加了学生和教师之间的互动与交流，能够培养学生创新思维，进而提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]张宏伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文：学术综合版，2016（5）211-212.

[2]陈秋兰.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].新课程：上旬刊，2014（4）74-75.

[3]董晓梅.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].科技创新导报，2016（11）309-309.