乡土资源在中班幼儿自主性游戏中的重要性

顾连芳

摘 要：随着社会进步、市场经济的发展，我国对教育事业的重视程度越来越高，其中把乡土资源融入游戏教学成为现阶段幼儿教育的趋势。这种教学模式与传统的幼儿教学模式不同，它不仅能让每个幼儿在游戏环境中自主愉悦地发展，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的表现力和想象力。

关键词：乡土资源；中班幼儿；自主性游戏

众所周知，幼儿喜欢游戏活动，一到游戏时间，他们就像是刚出笼的小鸟，自由自在，尤其是在自主性游戏中。然而，自主游戏活动会产生人员流动的无秩序性，这种无序会导致各种矛盾和纠纷，继而产生很多形式的互动。幼儿在解决矛盾和纠纷的过程中，往往会以自己的方式来表现自我，使得游戏从无序变得有序。现阶段如何让中班游戏活动从无序发展为有序成为幼儿教师思考的问题。本文将分析利用乡土资源有效提高中班幼儿自主性游戏水平的策略，希望对中班幼儿自主性游戏有所帮助。

一、环境创设策略

在传统的幼儿教育中，大多数教师采用口头描述的教学模式，并没有用实际事物对幼儿进行具体说明和解释，导致不少中班幼儿对很多事物只存在抽象概念。因此，幼儿教师需要充分利用周围的社会环境，从实际出发，顺应幼儿的天性，创设环境，组织游戏。俗话说“靠水识鱼性，近山知鸟音”，幼儿教师应该从中班幼儿的生活切入创设游戏，把生活、游戏、活动、经验四者相结合。在环境创设上，教师可以将乡土资源潜移默化地引入，如引入古戏台、古镇特产作坊、特色店面等，让幼儿能感同身受地自主游戏，了解家乡的人文特色。

我们的乡土资源中工艺文化是一大特色，如剪纸、农民画等，幼儿在这样一个充满乡土资源特色的环境中进行自主性游戏，能使游戏情节更加丰富，游戏水平得到提高。笔者在实践中发现，乡土资源是幼儿教育中最直观、最生动的教育资源，不仅能让幼儿增长见识，鼓励他们自主思考探索，还能让他们在愉快的游戏环境中享受童真童趣。

二、实行观察策略

幼儿教师应具备善于观察幼儿和适时做出指导的能力，只有认真观察中班幼儿的言行，才能正确认识他们在自主性游戏中的表现，从而在合适的时间对他们的言行做出指导和纠正。例如，在一次游戏中，幼儿开设了古镇特产店，店里有很多现成的烧卖、粽子、状元糕、丁蹄等，东西一会儿就卖完了，教师适时引导：“店里的东西都卖完了，可我想买三个粽子，怎么办？”幼儿在教师的引导下找来了笔、纸、橡皮泥，开始了制作，使游戏又继续了下去……

每个中班幼儿都是独立的个体，他们彼此之间必然存在一定的差异性，因此教师还需要观察他们的差异，在游戏活动中尊重每个幼儿，对不同能力的中班幼儿因材施教。由此可以得出，教师在利用乡土资源开展游戏的时候，必须要善于观察幼儿，并敢于放手，指引他们自己去找寻、发现更多有价值的知识，并站在中班幼儿的角度，对他们的行为和提出的问题进行回应，巧妙介入，有效引导，提高中班幼儿的自主性游戏水平。

三、师幼互动策略

教师虽然不对自主性游戏活动的类型做硬性安排，但并不是完全不管不顾或放任中班幼儿肆意玩耍，而是做到心中有数或者融入他们的游戏中，在适当的时间进行科学引导。例如，一次游戏时，幼儿开设了一个古镇水果基地，他们邀请教师当果农，幼儿当种植者，并自主寻找材料做种植区，种植自己喜欢的水果，为其浇水，体验其中的乐趣。在整个过程中，“果农”趁机告诉幼儿一些关于种植水果的经验，幼儿不仅体会到游戏的快乐，而且对水果的栽培和生长条件有了一定的认识，对于水果生长这方面的经验更加丰富。对于长出来的水果，幼儿又进行买卖活动，游戏形式变得更加丰富。在游戏中，不仅可以使幼儿了解一些乡土知识，还能在游戏中拉近幼儿和教师的距离，激发幼儿的自主学习兴趣，提升表现力和想象力。

四、结束语

综上所述，乡土资源作为现阶段新型的幼儿教学资源，为幼儿教育增添了不少乐趣。研究发现，乡土资源是一笔巨大的财富，值得幼儿教育者去找寻挖掘。因此，教师在利用乡土资源开展自主性游戏时，需要融入环境，认真观察，加强师幼互动，创设愉悦、探索、自主的游戏情境，使中班幼儿在游戏中获得更加丰富、更加有价值的知识的同时，大胆自由地探寻未知世界，继而得到全面发展。

参考文献：

[1]夏春丽.浅论区角游戏中幼儿的自主性[J].读写算，2012（15）：13-14.

[2]侯丽.我的游戏，我做主——以种植区为例，谈中班幼儿自主性的培养[J].考试周刊，2017（49）：188.

[3]朱惠芬.还孩子一片纯净的蓝天——探究中班幼儿自主性游戏中“自主权”[J].文理导航（中旬），2010（8）：67.

[4]侯天宇.应对中班幼儿自主性游戏中偏区现象的教学策略[J].小学科学（教师版），2014（11）：188.

注：本文系上海市金山区2017年度区级规划项目“利用乡土资源，有效提高中班幼兒自主性游戏水平的策略研究”研究成果，项目编号：CY17081。