多维并举，激发“棋”趣

陆静涵

摘 要 《纲要》中指出：“培养幼儿学习兴趣是幼儿园教育的一项主要任务。”叶圣陶先生认为：“办教育，就是要培养全面发展的人！”如今的儿童面对着各种电子化游戏的诱惑，不利于他们的全面发展，更不利于培养他们良好的学习兴趣。而 “国际跳棋”简单易学，趣味性强，对提高幼儿的逻辑思维、记忆力、计算力、空间想象能力等都有很大的帮助，更能培养德、智、体全面发展的新时代儿童。基于幼儿全面发展的原则，我园将国际跳棋“快乐式”教学研究作为园本课题进行研究。但国际跳棋是一门较深奥的智力游戏，如果我们只是单纯地讲解规则，把知识一味地灌输给幼儿，那他们一定会学得不快乐，最终导致不愿意学下棋。那么，如何激发幼儿对国际跳棋的学习兴趣呢？笔者从以下几方面进行了尝试。

关键词 中班幼儿 国际跳棋 兴趣

中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.067

1 多种教学形式的展开——引发幼儿学习国际跳棋的兴趣

《纲要》指出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式，有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。中班孩子的思维以具体形象为主，“无意注意”占优势。在棋类游戏中如果单纯采用教师示范、幼儿听讲、练习的教学，势必会如同白开水一样，索然无味，使孩子们失去兴趣。必须组织形式多样的教育教学，以各种各样的教学活动来丰富孩子的学习，引发孩子参与棋类游戏的兴趣。

1.1 集体教学活动中的“国跳”学习——多媒体引发兴趣

集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是促进幼儿有效发展的策略之一。在集中活动中多媒体课件的介入发挥很大的作用，它使枯燥、难懂的知识简单化、趣味化。如：集体教学中的“国跳”学习中，我首先用多媒体课件带领幼儿感受棋文化，古代人下跳棋的画面，公园里人们以棋会友的画面，“国跳”冠军为国争光的画面；还用视频教程帮助幼儿了解一些简单的“国跳”术语，知道它们所表达的意思；讲评环节用多媒体再现游戏情境，捕捉幼儿在下棋中遵守规则方面的典型的、有价值的瞬间。比如有的幼儿用完棋后不按要求仔细点清棋子数目，影响其他小朋友的再次使用，有的幼儿任意悔棋影响游戏的顺利进行等，引发幼儿讨论，从而产生正确的认识，形成规则的概念。这样，比起单纯的说教更能吸引幼儿，幼儿在生动的多媒体引领下感受着“国跳”文化，了解着“国跳”知识，掌握着“国跳”规则。

1.2 区域游戏活动中的“国跳”学习——游戏引发兴趣

游戏是幼儿最感兴趣的，兴趣是刺激幼儿学习的最好方式。新课改提出：要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，突出课程的整合性。所以我不仅在幼儿的区域游戏中开始了“国跳”特色区，还在其他区域游戏中融入了“国跳”知识。

如：在美工区中指导幼儿根据国际跳棋棋盘的特点按黑白相间规律涂色，绘画棋盘，熟悉了整个棋盘的特点；在科学区中引导幼儿统计黑棋和白棋各有几个，每行的黑格和白格各有几格，最小的棋位编号是数字几，最大的棋位编号是数字几，并告诉他们棋格有了编号就能准确地说出棋子的所在位置了，使幼儿较快的熟悉了棋子、棋位的概念；在语言区中制作图文结合的“国跳”规则卡，幼儿便能在规则卡的指引下朗朗上口地念“国跳”儿歌：有吃必吃，有多吃多，一次跳完，一次取净……在有趣的儿歌中掌握了棋子的正确走法。

1.3 专用活动室“棋室”中的国跳学习——对弈引发兴趣

集体教学活动重在帮助幼儿掌握“国跳”知识与技能，而“棋室”活动却是专门为幼儿开辟的一块集体对弈的场所。

记得第一次与孩子来到棋室，棋室中正规的棋桌、棋盘、棋子，墙面上醒目的“国跳”规则标语，瞬间就让孩子们感受到了棋文化的氛围。一张张摆放整齐的棋桌，让孩子们以为自己是 “小棋手”正要准备参加大型的“棋王赛”一样，马上激发了每位孩子对弈的兴趣。

“棋室”不仅激发了幼儿互相对弈的兴趣，而且相对于在活动室内下棋更加安静，便于幼儿精心思考，棋子的收放也因为有了小抽屉而更加方便有序，大大节省了摆棋、收棋的时间。另外，每周的幼儿园“国跳”兴趣班都会在“棋室”中开展，每班会推选几名棋艺较高的幼儿参与。“棋室”又成为了幼儿提升棋技以及与其他班幼儿切磋的场所。

2 多种比赛方式的介入——激发幼儿进行国际跳棋对弈的兴趣

“以赛带练，以考带学”不仅是运动员的专属，对孩子学习“国跳”也同样见效。比赛能够提高幼儿学习“国跳”的积极性和主动性，能够进一步激发幼儿进行对弈的兴趣，获得荣誉感和成就感。

2.1 不同对象的参与

2.1.1 师幼对抗赛——挑战的乐趣

在组织幼儿两两对弈时，难免会出现“落单”的幼儿，一开始我只引导这部分幼儿进行观战或者作为替补与输的幼儿交换。有一次，我尝试与“落单”的圆圆小朋友对弈，没想到他思维敏捷，总是在不经意间吃掉我的棋子。虽然最后由于时间关系，没有下完，但我的棋子已被他吃得所剩无几。他开心地告诉同伴：“我吃掉了老师的好多棋子呢！”几次下来，好几个孩子都主动向我发出“邀请帖”。是呀，能与老师比赛是需要多大的勇气啊，能胜过老师又是多大的成功呀。于是，我便顺势而行，设立了“师幼对抗赛”。

“师幼对抗赛”不仅增加了幼儿与老师对弈的勇气与信心，提高了幼儿进行“国跳”对弈的兴趣，更使教师进一步了解了幼儿的国跳水平，发现了对弈过程中存在的一些普遍问题，促进了教师指导的务实性和有效性。

2.1.2 男女PK赛——思维的碰撞

由于男孩的理性思维、逻辑思维能力较强于女孩，所以在需要理性思维的棋类游戏中似乎男孩略显优势。但在指导中却发现，虽然男孩能运用自己较强的逻辑思维能力使用一些简单的战术而获胜，但在遇到所剩棋子较少或残局时，女孩更加沉着冷静，更会静下心来思考。所谓“一招不慎，满盘皆输”，往往女孩会在“险中求胜”，这便是男孩在下棋时的劣势。为了让男女双方在对弈中相互学习，共同促进，我便利用棋室下棋的机会组织幼儿进行“男女PK赛”，第一轮组织幼儿男女一对相互组合，胜出者进行第二轮PK，最终比赛胜出的男生多还是女生多。并且，我还会请胜出一方交流赢棋的经验，回忆自己觉得最精彩的一次吃子。孩子们在PK赛中获得了比赛的经验，体验了赢棋的成功。

“男女PK赛”让双方都感受到了自己的不足，学习到了对方的下棋技巧，又在PK中获得了赢棋的乐趣。

3 多种鼓励策略的运用——在肯定中增加兴趣

在幼儿学棋的过程中，往往会遇到困难，面临残局、输棋等情况。这时，教师的鼓励便能帮助幼儿形成勇于面对困难，提高幼儿主动学习、独立思考的能力。教师要运用多种鼓励策略，进一步增加幼儿对学棋的兴趣。

3.1 语言鼓励策略的运用

教师语言的引导和鼓励能在经验上帮助幼儿获得提升，我在每次的棋类游戏活动结束后，都会给幼儿充分的表达机会，让他们谈一谈在下棋过程中发现了什么，遇到了什么困难，如何解决的……我也很专注地倾听幼儿在下棋中遇到的问题，引导幼儿针对每次出现得比较集中的问题进行讨论并寻求解决的办法。当幼儿遇到残局时，我也鼓励和支持他们尝试破局，帮助他们总结和提升技巧、经验。教师只有在游戏中观察和发现每个幼儿自身的“优势”，才能更好地做“隐性指导”，幼儿尝试到了“跳一跳摘到桃子”的成功感，才会保持对下棋的兴趣。

3.2 非语言鼓励策略的运用

（1）星星榜——外部动机转化为内部动机。在刚刚接触国际跳棋的第一个月，幼儿对国际跳棋感到索然无味。特别在游戏活动时，幼儿更愿意选择玩拼图、搭积木的游戏，很少有孩子愿意来“开心棋吧”玩。针对这一现象，我制作了“我是国跳小明星”的记录表，只要积极参与的幼儿都会得到一颗星，并贴在自己名字的后面。久而久之，孩子们得星的外部动机得以激发，他们时常会走到“开心棋吧”中数数自己得了几颗星。在 “星星们”的引领下，幼儿在“国跳”的天空中快乐畅游。而现在的他们来到下棋区再也不是为了得星星而来的了，而是转化为了相互切磋、提高棋艺的内部动机了，一颗颗星星已经住进了他们的心里，照亮了他们学棋的道路。

（2）情感支持——此时无声胜有声。轩轩是个好动的孩子，专注力比较差，连玩游戏都静不下心。但是有几次我发现他下棋时却格外专注，当时没有特意表扬他。而耐不住性子的他，好胜心比较强，有时为了赢棋会故意违反规则。有一次他又故意乱吃棋子，我便假装赞扬他棋艺高超，还竖起大拇指表扬他。这时他却惭愧地告诉我他刚才没有按规则下棋，还让对方小朋友哭了。

以后，每次轩轩耐不住性子想悔棋或者不按规则下棋时，我都会轻轻地喊他的名字，给他一个肯定的眼神，翘起大拇指鼓励他。而他似乎能读懂我的意思，慢慢地学会了耐心下棋、遵守规则，棋艺也提高得很快。

幼儿本身的经验是有限的，易受暗示，可塑性强，其自信心最初是建立在别人对他的反应上。因此，教师眼神、动作的暗示，可能比一句表扬的话语更有用。而教师只有发自内心地尊重幼儿、鼓励幼儿，幼儿才会在情感上获得原动力，在被肯定中增加对下棋的兴趣。

在多种教学手段、比赛方式、鼓励策略的引领下，我班幼儿对国际跳棋的兴趣越来越浓。幼儿在对弈过程中的布局思考，加深了我与幼儿的情感交流。当然，最大的乐趣就是看到内向的幼儿学会与人交流了，多动的幼儿注意力集中了，懒得动脑筋的幼儿学会思考了……可以说国际跳棋的学习从多方面促进了各类幼儿的发展。在接下来日子里，我会继续激发兴趣，让幼儿更深入地学习国际跳棋，培养全面发展的新一代“小棋手”。