网络环境下多元互动教学模式的探索与实践

谭秀敏 李佳恒 李增艳 李兰兰

[摘 要]当前的信息技术对大学英语教学带来了许多机遇与挑战，传统的教学模式已不能再适应新时代的要求，师生、生生间都需要通过现代化的网络媒介进行交流互动。该研究分析了多元互动教学模式與传统教学模式相比有哪些特点，同时也指出其面临的一些问题与挑战，并在具体的教学实践中对实验班与对照班进行对比实验后得出结论：多元互动英语教学模式有利于提高学生的英语学习成绩，是一种切实可行而又有效的教学模式。

[关键词]网络环境；多元互动；大学英语教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）05-0133-03

随着网络的快速发展，信息技术也已经普遍应用到大学英语教学中，教育部颁布的《大学英语课堂教学要求》中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”[1]新的教学模式要建立在现代信息技术尤其是网络技术的基础上，打破传统课堂的单一教学模式，以提高教师和学生的积极性。因此，如何建构一个多元化的教学模式，成为当今大学英语教学改革的重中之重。

一、多元互动教学模式的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论为多元互动教学模式提供了最直接的理论支撑。建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程。将建构主义学习理论运用于大学英语教学中就意味着，学习者并不是被动接受知识的客体，而是主动获取知识并且建构新意义的主体，在这个过程中，学习者需要依赖自身的经验去使知识真正内化为自身的语言技能。但是传统的大学英语知识灌输的教学方式并不能很好地取得这一效果，反而使学习者逐渐失去对英语学习的兴趣。建构主义认为，学生是意义的主动建构者，而不是对外界刺激的被动接受者和被灌输的对象，应当注重以学生为中心进行教学，让学生在解决实际问题的过程中建构知识的社会、现实意义。同时要注重开展协作学习，使学生所收获的知识更加丰富。

（二）自主学习理论

国外对自主学习理论的研究在20世纪之前尚处萌芽阶段，从20世纪初至20世纪60年代处于初步实验阶段，之后就进入系统研究阶段。而国内对自主学习理论的研究是从20世纪20年代开始至70年代为初步实验阶段，20世纪80年代以后进入自主学习的系统研究阶段。自主学习概念由Henri Holec于20世纪80年代引入外语教学。自主学习理论发展至今，众多学者从不同的理论视角对之进行研究，如Oxford把自主学习策略划分为认知策略、记忆策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略[2]。徐锦芬认为我国英语教学环境下的自主学习应包括了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制定学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估英语学习过程[3]。虽然研究的角度不同，但研究者普遍认为自主学习应当以学习者为中心，学生根据自身不同需要，在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的自我建构过程。

二、多元互动教学模式的特点

多元互动教学模式与传统教学模式之间存在着很大的区别，如表1所示。

总起来说，多元互动教学模式是要建立起一个多元的、立体的、有机的统一体。现代信息技术的迅猛发展为师生实现同步交际功能和异步交际功能创造了条件，能实现真正意义上的人机、人人互动[4]。这个统一体包括课堂上教师与学生之间的互动，课下教师与学生之间、学生与学生之间的互动，以及学生与学习媒体和学习材料之间的互动。多元互动的教学模式体现出教学方式的交融性、教学环境的开放性、师生关系的平等性、教学形式的多样性、互动层次性、评价体系的多样性。教学互动具体来说体现在如下三个方面。

（一）师生互动

师生互动包括课堂互动和课下互动两部分。首先，互动的课堂是多元互动教学模式最重要的组成部分，因为课堂教学仍然是大学英语课程不可或缺的教学形式。但是这种互动并不是全盘否定传统课堂的知识讲授形式，因为教学的主要目的仍然是使学生系统地学习知识并掌握专业技能。这种课堂互动需要教师改变和创新教学方法，即在互动的课堂环境中，教师需要设计形式多样的课堂问答、练习、小组活动、课堂自主学习任务等，使学生在完成各项活动的过程中学会新知识并加以巩固，同时使知识学习过程由枯燥变为有趣且容易接受的过程。其次，师生间在课下的互动也是师生互动中的重要部分。现代信息技术的发达使得这种互动不再受到时间和空间的限制，教师可以利用邮箱、Blackboard教学平台、QQ、微信等媒介对学生进行同步或异步的指导[5]。无论是课上的互动还是课下的互动，教师和学生的角色都发生了巨大的转变，教师不再是知识的传授者，而是扮演着更加多元化的角色——知识的启发者，互动活动的设计者、导演、参与者和裁判员，也是学生学习的引领者和解惑者。学生也从一个被动的接受者变成主动的参与者。

（二）生生互动

生生互动（即学生之间的线上或线下互动）也是多元互动教学模式的重要部分，是对师生之间的课堂互动的补充和延伸。这种互动形式使得学生的学习及学生之间的交流不再局限于课堂环境，而是可以在宿舍或自习教室等任何有互联网的地方与同学进行互动式学习，因而有着重要的意义。一方面，英语作为一种交流的工具，只有在实践应用中才能被学习者更好地掌握；另一方面，学生在完成教师布置的作业和小组任务的时候需要进行互动，这有利于提高各项学习策略的有效性。比如学生的互动一般会有双人互动（如进行双人对话）或小组互动（如完成话剧表演），在这一过程中学生可以了解到互相帮助和小组合作的重要性，并能够学会如何更好地扮演好自己在小组中的角色，因而有利于提高其社交能力。

（三）生机互动

多媒体信息技术的迅猛发展，使利用网络随时随地进行学习成为一种可能，也变得越来越流行，多媒体语音教室、网络教室、自主学习平台被越来越多的高校所采用，为学生提供了丰富多彩的自主学习资源和良好的网络学习环境。随着智能手机成为学生学习生活中不可或缺的交流工具，学生上课时偷偷使用手机聊天、打游戏等问题影响了教育教学质量。教师应当因势利导，指导学生如何利用手机进行英语的自主学习。各种练习词汇、阅读、听力和口语的手机APP可以帮助学生提高对英语学习的兴趣，并进一步挖掘其英语学习潜能。同时，在学生利用网络资源进行生机互动的自主学习过程中，教师也需要随时给予合理的指导，帮助学生提高元认知策略，即如何制定、反思学习计划并依据实际情况适时进行调整。

三、多元互动教学模式的实践

（一）研究设计

为了回答“多元互动教学模式对学生的英语学习产生何种影响”“学生对这一教学模式持何种态度”这两个问题，本研究选取了我校某学院的两个专业相近的班级分别作为实验班（46人）和对照班（44人），在开学初进行了第一次测试之后，在实践班里进行了为期一个学期的多元互动的教学实践。实验班的任课教师指导学生利用学习档案袋的形式制定学习计划并记录自主学习的内容和学习的过程，同时教师把学生分成三四个人组成的学习小组，每个小组负责一次课堂演讲或话剧表演。学生需要在课前分工合作、查阅资料、制作PPT或进行排练，在与小组成员互动完成任务的过程中他们不仅锻炼了交流的能力，也提高了自己的英语水平。教师利用我校的Blackboard教学平台、QQ、微信等网络工具与学生保持交流互动，指导学生完成作业、制定计划情况以及了解计划完成的进度等，并要求学生利用一些手机APP进行课下的自主学习，然后把学习情况记录到档案袋当中。

（二）数据收集与分析

在一个学期的教学实践结束之后，我们分别对实验班和对照班的学生进行了第二次测试，并利用SPSS19.0对学生的两次测试结果进行了数据分析，表2显示两个班的初测英语成绩并无明显差异（P值大于0.05），而表3则表明实验班与对照班的后测成绩均比前测有所提高。但是从这两个班的后测成绩进行独立样本t检验来看，仍没有统计学上的明显差异，但是P值有所降低，这表明其成绩差距在扩大。可能由于实验只持续了一个学期，时间太短，没有体现出太过明显的差异，但是依然能看出实验班的成绩与对照班相比进步更大。

（三）問卷与访谈结果

本研究还对实验班的学生进行了简单的问卷调查，以了解多元互动教学模式对学生的学习所产生的影响，并选取部分学生进行了访谈以了解学生对于此教学模式的看法和态度，结果有如下发现。

其一，多元互动教学模式对学生自主学习的影响：约67%的学生认为能够在教师的指导下制定学习目标和学习计划；73%的学生认为自己能够更好地利用网络学习平台及智能手机或电脑等设备进行课下的自主学习；68%的学生表示自己能更好地与小组成员进行合作；66%的学生认为通过参与课堂活动和小组互动活动，自己对英语学习更有兴趣和动力了。

其二，学生对多元互动教学模式的看法和态度：84%的学生认为该模式有利于提高自己的英语学习能力，希望继续保持下去；有约12%的学生认为这种模式给自己增加了课余学习的负担或是不适合自己；有约4%的学生表示用何种教学模式都无所谓。

四、研究结论

（一）多元互动教学模式的积极作用

当今时代是一个信息技术飞速发展、知识不断更新的时代，因此课堂学习无法满足学生对知识的需求，更难以应对以后的激烈竞争，自主学习和终身学习关乎学生可持续发展和不断自我完善的能力。多元互动教学模式通过课上与课下、线上与线下的多层次多维度的互动，使学生可以掌握多种学习策略，尤其是元认知策略和社交策略，进一步提高自己的自主学习能力。

（二）多元互动教学模式带来的挑战

多元互动教学模式如果使用不当就会造成事倍功半的结果，因此需要教师和学生一起努力来更好地加以应对。

一是对教师提出了更高的要求。教师对不断更新的网络资源进行甄别并及时优化教学设计，针对不同学生的特点和接受水平设计互动话题和互动活动。同时，教师即使在业余时间也需要通过面授或网络答疑等形式不断地对学生的学习计划和学习过程进行监控和引导，否则容易使学生处于放任自流的状态。

二是对学生的自主学习能力提出了更高的要求。有些学生基础较差，他们在自主学习过程中可能出现的问题较多，因此其课下的互动式学习也需要其不断提高自我监督意识，掌握各种学习策略与学习方法，并且相互协作、相互督促。

三是对学校的软硬件设施提出了更高的要求。师生间的互动以及学生的网络自主学习都要求学校有更完善的软硬件设施，比如网络自主学习平台、自主学习教室等设备，尤其是手机的普遍应用要求校园内有较好的网络信号。

四是进一步完善多元化的评价体系。多元互动教学模式下，只注重学习的结果而忽略了学习过程的终结性评价方式已经不再适用，因此需要进一步完善评价方式。评价主体和评价方式应当多元化，体现出学习和互动的过程，对学生的自主学习进行相应的评价。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

[3] Oxford R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. New York： Newbury House Publisher， 1990.

[3] 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平. 非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[M].外语教学与研究，2004（1）：64-68.

[4] 蔡向凡. 互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究[J]. 西安外国语学院学报，2005（1）：70-74.

[5] 王凯，孙艳.网络环境下大学英语教学模式研究[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2006（4）：117-118.

[责任编辑：庞丹丹]