成语作文“欲扬先抑”教学设计

仇定荣

【关键词】成语作文;欲扬先抑;教学设计

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）19-0034-03

一、创设情境，引出课题

1.教师出示四个词语：成竹在胸、语妙天下、作金石声、文从字顺。让学生朗读。

你能从中发现今天的上课内容吗？

【预设】四个词语的首字告诉我们，今天上的是成语作文课。

2.成语作文，这个名称虽然有点新鲜，但其实并不神秘。接下来，我们就一起来阅读一篇小短文，你或许就知道它是一种怎样的作文了。

哑口无言

在一个非洲部落，我们被一条10多米宽的大河挡住了。于是，我们就用土著语问对岸的一位妇女：“你好，河那边是什么地方？”妇女似乎听明白了，就转身进屋，一会儿拿出一个胶袋交给身边的女孩，指指我们。女孩跳进水里，一手托起胶袋，一手吃力地向我们游来。“她过来收小费，这女人竟然不顾女孩的安全。”我想。因为我知道，这里一些部落有收小费的习惯。一会儿，女孩到了。她从胶袋里拿出一张纸条，上边写着：“我们母女俩是哑巴，不会说话，这里叫科里亚。”

3.读了这篇短文，同学们能说说成语作文是怎么一回事了吗？

【预设】题目是成语，文中能有一个具有成语概括的主要写作方法。就像这篇短文，题目“哑口无言”是一个成语，其写作方法“欲扬先抑”也是一个成语。

（设计意图：作文，往往是学生最感头疼的。因此，教师在上作文指导课时，必须从“趣”入手，依次呈现几则情趣盎然、聚焦目标的典型材料，以此来激发学生的求知欲，让他们自然萌生写作的冲动，为后续学习“铺路搭桥”。）

二、借鸡生蛋，诠释要义

1.“欲扬先抑”的写作手法，会给读者留下难忘的印象。那么，你能用自己的话说说对这一技法的理解吗？

【预设】欲扬先抑，是一种人物描写技巧。“扬”，褒扬、抬高。“抑”，贬低、按下。概括地说，就是指作者想要褒扬某个人，却不从褒扬处落笔，而是先将其按下，从相反的贬抑处落笔。采用這种方法，能使故事情节曲折多变，波澜起伏，对比鲜明，使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，从而留下极为深刻的印象。

2.标点符号的首创者、被誉为“金华名宿”的清代学者唐彪，在谈起“欲扬先抑”的技法时，他是这样讲的：“凡文欲发扬，先以数语束抑，令其气收敛，笔情屈曲，故谓之抑。抑后随以数语振发，乃谓之扬，使文章有气有势，光焰逼人。”这实在是对“欲扬先抑”的概念和作用的精确概括。

今天的这堂课，我们就一起来研究“欲扬先抑”这一写作方法在作文中的妙用。

（设计意图：大凡作文指导课，教者很少对关键的写作方法做精要解读。这或许有两点原因，一是教师自身对之理解不深，二是教师觉得作文重在写，学生对概念能大致了解即可。这其实是一种误解，事实上，学生对关键性写作方法的正确理解，不单单指向写作，还指向语文积累，语文阅读，乃至语文素养的提升。所以，这里从两个角度夯实之：概括提炼“欲扬先抑”要义和作用，借用名家名言予以印证。）

三、依文明理，抛砖引玉

1.在明确了“欲扬先抑”的基本内涵后，我们再阅读一篇题目为《惊天动地》的记叙性成语作文，请找出“抑”和“扬”的具体段落，并尽量用简洁的语句概括其内容。

惊天动地

阿贵，并不是什么惊天动地的人物，他只是我小时候镇上的一个邻居。

……

阿贵，做了惊天动地的大事，我们竟误解了他！

【预设】习作在刻画阿贵这一形象时，采用了“三抑”“二扬”交替呈现的方法，把一个看似令人厌恶、实则品德高尚的人物描绘得有血有肉，形神兼备。具体说来，“三抑”分别是：长相很难看、抓“我”还告状、摆渡收费“敲竹杠”;“二扬”是：免费摆渡、赚钱为民造桥。

2.通过解读例文，你认为用“欲扬先抑”之法刻画人物，应把握好哪几个关键点呢？

【预设】①寻瑕伺隙，展示缺点。缺点一般出现在文章的较前位置，常常以外貌、事件、心理感受等细节描写为主。当然，这些“缺点”，或者是“假”的，只是因某种偏见或假象而产生;或者是“真”的，但一旦知道真相，就会令人刮目相看，啧啧称赞。②循序渐进，适时逆转。叙述人物缺点，应渐次推进：稍差—较差—很差;然后加以逆转：通过事件、细节等褒扬。③谜底揭开，恍然大悟。“抑”中暗含着“扬”，隐藏着“扬”;“抑”是衬托，“扬”才是根本。

（设计意图：“以读促写，读写并进”的关键，是要学会“只见树木，不见森林”，摈弃与成语作文教学无关的阅读“桎梏”，真正抓住文本中能用于指导写作的具体方法和注意事项，凸显文本的写作元素，让文本成为指导写作的桥梁和纽带。基于此，教师在这一“难点突破”环节，设计了两个语文实践活动：概括“抑”“扬”之事，把握“抑”“扬”的叙述要领。）

四、学以致用，拓展迁移

1.同学们在理解了“欲扬先抑”这一写作方法的真谛之后，就需要通过实战演练，来检验自己的习得之功了。

请在认真阅读成语作文《一丝不差》的基础上，用“欲扬先抑”之法，在文中空缺处补写一段文字，使之与上下文自然衔接。

要求：①在A、B两条横线处，分别从“抑”和“扬”的角度刻画人物;②刻画人物时，可以采用外貌、言行、心理感受、事件等细节展示;③两个片段的字数均为100字左右。

一丝不差

国庆节前一天，家里正忙着大扫除。爸爸突然想起晚上舅舅要来我家吃饭，便对我说：“敏敏，你去买只光鸡。”说着，他摸出100元钱。

我兴冲冲地来到自由市场的鸡摊上。买鸡的人真不少，好不容易轮到我，摊主见我还是一位中学生，就热情地替我拣了一只草鸡，浑身黄灿灿的。

我乐滋滋地回家，心想爸妈一定会表扬我。一到家，果然爸爸说那鸡不错，称称分量，一丝不差。妈问多少钱，我爽快回答说是75元。说完，便要把25元零钱还给爸，可是摸穿口袋也找不到。

A ________________________

他还说上星期在一家商店买烟，明明给了营业员20元钱，但对方心不在焉地跟别的顾客闲聊，最后说只给了他10元，怎么解释也没用，还诬蔑爸爸要赖钱。妈也说：“你吵不过他们的，别为25元钱被人揍了。”

唉，自认倒霉，一件好事被弄成了坏事，可我心里怎么安定得下来呢？过了半小时，我推托要到同学家去。得到爸妈允许后，便乘机直奔鸡摊。

B ________________________

我急忙回到家，把经过一丝不差地说了。妈说：“这人不错。”爸爸先是不吭声，过了一会儿，才说：“用老眼光看问题，可要冤枉好人啊！”

【预设】写作时间要较为充分（15～18分钟），力争让全班学生都写完（这里，要培养学生的写作习惯：擅长写作、速度较快者，可以洋洋洒洒，挥洒自如;思维迟缓、入题较慢者，应该择其要点，简明叙写）。

2.相互交流，精要点评，共享成果。在这一环节，一般可从三个方面组织和实施。

①小组合作交流，必须具体落实，做到取长补短，为己所用，并推荐出组内发言代表，简述推荐理由;②全班分享习作，要尽量选择优秀习作展示，这是因为，优秀习作既可以起到正面导向、激励作用，还能使课堂教学上升到“生生愉悦、师生陶醉”的境界，这是教学的需求，也是课堂的使然。③教师的示范评价和学生的点评，要能起到“烘云托月”的作用，因此，教师必须要在瞬间捕捉到习作的闪光点，用智慧的语言作画龙点睛的肯定评价。

（设计意图：运用习得之法，及时迁移训练，这是成语作文课成功的关键。在这里，教师要落实三个“必须”：必须精心设计好符合学生认知特点、与本堂课教学重难点高度匹配的成语作文题，确保学生有文可仿，有话可说，有事可写;必须亲自写好下水作文，体验作文之艰，创作之苦，成功之悦，为点评学生之文作铺垫，为学生之写起示范和引领作用;必须认真组织好散而不乱、真实高效的交流活动，以便及时了解和把握学情，如学生习作的优点和不足，便于点评时随机渗透。）

五、袋口收拢，自然落幕

通过本堂课的学习，我们圆满地完成了任务，不仅明确了“欲扬先抑”的基本意思，掌握了用好这种写作方法的三个关键点，而且能在作文中灵活地使用，自如地运用，从而把人物写得形象鲜明，把文章布局得一波三折，耐人寻味。

（设计意图：虽只是一分钟不到的结束语，但这个“豹尾”不可小觑。因为这个结语，既是对本堂课作文教学重难点的再次强调，也是在培养学生抓重点、善总结的学习品质。）

六、教后反思

作文教学，贵在目标集中，一课一得;成语作文教学，自然也是如此。不过，成语作文教学，更有其特殊性。具体说来，主要体现在三个方面：

第一，精美的成語性。既然是成语作文教学，所选的素材就必须具有成语特质。首先，作文训练的核心目标“欲扬先抑”，是一个成语;其次，所用的三篇例文《哑口无言》《惊天动地》《一丝不差》，其标题也都是成语，这就让成语作文的成语性得到了落实。

第二，精致的方法性。作文之道，只讲方法，乃是纸上谈兵;无法可依，只是天马行空;唯有巧妙施法，方能事半功倍，收获硕果。在本堂课中，“欲扬先抑”是线索，也是重点，但是，在教学过程中，教师没有空洞的说教，而是穿针引线，循循善诱，课堂的主体始终是学生，他们在不断地“读、思、悟、练”，并逐步将外在的“欲扬先抑”内化为自身的作文之道。

第三，精巧的程序性。与阅读教学相比，作文教学的程式比较简单，但稍不留神，就会犯一讲到底、整堂在练的通病。本堂课的几个环节，教学目标明确集中，学习材料形象有趣，学生活动丰富多彩，环节之间前后勾连，符合学生认知规律……按照这样的思路组织成语作文教学，学生自然学得有趣，读得有味，写得有情，其作文水平当然就会得到快速提升。

一言以蔽之，成语作文教学：有趣，有用，有效。