高校西班牙语课堂“任务型”教学模式探索

摘 要：近几年，西班牙语专业在全国各高校陆续成立，如何提高西班牙语课堂教学活动的质量，培养真正应用型的西班牙语人才，成为目前教师关注亟须探索的难题。本文通过对“任务型”教学法概念、特点、类型与设计等内容的分析，旨在改变眼下教师主讲的教学现状，在提高教学效果和教学质量方面寻求新突破。

关键词：西班牙语；高职院校；任务型教学法；教学模式

作者简介：刘晨，硕士，南京旅游职业学院国际旅游系助教，研究方向为高职西班牙语教学。（江苏 南京 211100）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）32-0066-02

西班牙语一直被形容为“和上帝交谈的语言”，是国际交流中使用最为广泛的第二外语。我国高校的西班牙语专业从1952年至今取得了迅速的进步和发展。西班牙语不再是大众所认为的小语种，大部分综合性高校及其二级学院，还有很多职业院校都陆续开设了西班牙语专业。根据最新的数据，目前国内开设西班牙语专业的高校已达九十多所。然而，各大高职院校西班牙语课程的教学尤其是主导的西班牙语精读课仍没有脱离“填鸭式”教学模式，没有着眼于培养实用型西班牙语人才，大部分西班牙语课堂教授过程中仍采取以教师讲解为主的传统教学方法。

在西班牙語教学中，精读是所有课程中的重中之重，是学好西班牙语最基础并且课时量最大的课程。而目前各高校的西班牙语精读课基本都是使用董燕生、刘建主编的《现代西班牙语》。这本教材编写年代较久，书中很多词汇已经与当今社会脱节，语法难度高、密度大，这些因素都导致课堂上教师更倾向于使用主讲的教学模式，学生被动地接受教师讲解的词汇、课文、语法等知识点，并通过大量的笔头题海战术，如填空、翻译、造句等来反复巩固，这种模式确实培养出了一批西班牙语较强的学生，各高校西班牙语四级、八级能力考试的通过率逐年提高，但这些学生得不到口头训练，毕业后大都遭遇了“开口难”的瓶颈。

一、“任务型”教学法概述

1.“任务型”教学法的起源与内涵。20 世纪之前，语言教学一直被传统方法主导，由于这种方法难以在课堂产生学生动力与互动交流，教育先锋们开始进行改革，20世纪50年代以来出现了很多新的教学法，如听说法、直接法等。随后，Richards和Rodgers提出这些方法反映不了语言的自然属性，也没有教授学生如何自己去学习。20 世纪 60 年代开始，人们更加重视对学习者主体作用的探讨与实践，到了 20 世纪 80 年代，学者Prabhu提出教学的目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言，开始关注“交际能力”的培养。在此基础上，Nunan对交际任务设计模式的研究以及Willis对“任务型”学习框架的分析，使“任务型”教学从单一走向多元化。“任务型教学”的核心思想是“以学生为中心”，在“干”中学、“用”中学”。它以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，让他们在实践中感知、认识。

2.西班牙语教学中的“任务型”教材。随着西班牙和其他拉美西班牙语国家与我国的外交、经贸合作越来越频繁，西班牙语的学习呈现“井喷”式发展，学生启蒙年龄不断下降，赴西留学逐年上涨，2017年教育部新修订的高中课程方案也将西班牙语增加至内。目前国内的西班牙语教学中，董燕生、刘建编写的《现代西班牙语》仍是各大院校的首选。这套教材由语法、课文和练习三部分组成，其设计理念仍然以中国传统编写教材观念为主，从语法知识角度来设计课文和练习，忽视了语言学习者自主的语言发展需要。在课堂中教师无法应用“任务型”教学法，只能采取沉闷枯燥的传统型填鸭式教学模式。相比之下另一套由西班牙专家编写的供外国人学习西班牙语的教材《走遍西班牙》，更贴近现实生活，教师可以利用书中色彩缤纷的图片、生动灵活的练习、每篇课后的文化点滴，设计任务让学生充分互动，全面锻炼听、说、读、写各方面的能力。另外，国际西班牙语界公认的“全球最佳标准化西班牙语教程”《ELE现代版》也开始引进中国，填补了国内交际西班牙语教程的空白，率先引入西班牙母语国家以学生为中心的“启发式”“综合式”教学法，使教师可以更灵活地设计出适合学生需求、特点的任务，促使学生在整个学习过程中投身于语言的创造性应用，增加了西班牙语学习的趣味性和多样性。

二、“任务型”教学法在西班牙语课堂中的应用

1.西班牙语课堂中“任务型”教学法的设计。近年来，“任务型”教学法越来越受到语言学家和外语教学实践者的认可和接受，成为广泛应用的一种外语教学方法。在西班牙语教学中，教师运用“任务型”教学法在设计课堂时，任务的设计一定要尽量贴近日常生活，如“和朋友讨论一条新闻”“通过电话进行住宿的预定”“在餐厅进行点菜”“写封明信片或者邮件”“和朋友一起制定出游计划”等，能够引起学生的情感共鸣，激发他们的学习兴趣，让学生充分发挥主动性。在此过程中，教师要对学生进行指导，让学生在完成任务中得到锻炼，提高他们的思维和分析等综合能力。但也不能过多关注趣味性，一味地迎合学生的兴趣而忽略语言功能。一般来说，教师在设计“任务”时可以参考Ellis定义“任务”的6个特点：“任务”是一系列的计划；“任务”要有意义，而且在完成过程中必须使用到已习得的语言资源；在完成“任务”过程中必须要有交流，而且交流的语言必须要反映真实世界；“任务”必须涉及听、说、读、写四方面任何一个的练习；“任务”的完成过程即是一个认知的游戏过程，对所有的信息进行选择、分类、排序、思考、评价；“任务”应该有早就预设好的最终结果，用来对每个任务的完成进行评价。“任务”可以分为两类，一类是交流型任务，旨在锻炼学生的交流能力，在语言交流的过程中创作出一系列文本，语言在这一过程中作为一种工具使用。另外一类是语言型任务，旨在提高学生的语言水平，在任务完成过程中更偏向于语言的词汇、语法、概念、语音等的训练。

2.西班牙语课堂中“任务型”教学法的意义。由于习惯了传统的课堂教学方式，学生认为知识仅仅来源于教师和书本，在课堂中完全没有机会练习，课外更是不会主动和同伴去进行口头操练。而“任务型教学”强调学习者不是只重复他人的话，而是通过交流来学会交流，要关注学习过程本身，学生必须理解所学语言的意义才能完成“任务”，因此，“任务型”教学对于培养应用型西班牙语人才是相当好的一种教学模式。“任务型”教学给学生创造了一个正确的语言环境，让他们自己做决定，在学习过程中产生合作、积极、参与的动力，强化其在学习中的自主性。教师在教学过程中担任两种主要角色，一是使整个“任务”的完成过程更加简单，在学生遇到任何困难时给予帮助；二是作为独立的参与者，在旁观察，对学习节奏进行控制和管理，對任务最终的结果进行监督和改正。

对于传统的以教师主导输入为主的课堂教学模式，“任务型”教学法更加重视语言的输出。学生通过大量自主的西班牙语语言的组织和构建，以及在和老师、同学的交流互动中自我领悟进而归纳概括出规则，对自身的西班牙语水平进行自我提高。

综上所述，“任务型”教学法有助于调动学生的学习兴趣，能培养学生的语言技能和交际技能，在完成任务的过程中还能培养学生的学习技能、竞争技能和工作技能等。我们应该坚持“任务型”教学法强调“大量真实性的输出”“做中学”等原则，营造贴近生活、符合学生兴趣方向的任务，使他们能够主动参与、积极融合新旧知识，并主动与同学展开互动。 “任务型”教学是一种开放的、动态的学习方法，对于外语教学来说是一种较好的课堂模式，但这并不意味着“任务型”教学法和传统的教学法是完全对立的。高校西班牙语教师应当融入多种教学法的优点，根据自身学校、所用教材、所授学生的实际情况，设计最符合学生西班牙语语言发展的“任务型”教学课堂。

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责任编辑 秦俊嫄