任务型教学法在中职英语阅读课中的应用

林英波

摘 要 随着新课标的全面推广，传统的教学模式已经不能适应新的教学形势，因此需要将传统的教学模式进行升级改造，注入新鲜的血液。英语作为语言具有交际性，因此需要摈弃传统的逐字逐句的教学模式，本文对任务型教学在中职英语阅读课中的应用为研究内容，从任务型教学概念与传统教学的区别，将任务型教学方法运用到中职英语阅读课教学中的意义和任务型教学在中职英语阅读课中的具体运用这三方面进行深入的分析和研究。

关键词 教学模式 英语阅读课 任务型教学法

0 引言

任务型教学法作为新课标的教学形式之一，具有其科学合理性。首先，它摈弃了传统的以教师为主体的教学模式，将学生放在了教学的主体地位，符合新形势下对教学的一般要求。其次，传统的英语教学过分强调对英语单词和英语语法的学习，忽视了英语的语言功能教学，英语作为一种语言，具有语言的一般特征，英语阅读课的实施就是为了让学生能够掌握语言交际沟通能力和表达情感和思想的能力，因此更加需要任务型教学法，通过对任务和教学情景的设计，能让学生在完成任务的同时，掌握阅读技巧，实现良好的语言交流。

1 任务型教学法概述

1.1 任务型教学法的内涵

任务型教学法是一种特殊的教学模式，这种教学模式以学生的心理需求为基础，以满足不同学生的个体需求为目标，将情感作为教学手段，实现教学与学生的认知、情感和技能目标上的协调与统一，该教学模式具有很强的情感性，通过设置教学任务来调动学生的学习兴趣和积极性，满足学生的学习成就感，让学生发自内心地愿意学习，认识到学习的价值。

1.2 任务型教学法的一般环节

任务型教学法的具体环节包括：（1）教师对任务的引入；（2）任务的循环流程；（3）学生对任务的执行；（4）学生针对任务的完成情况进行总结报告；（5）语言的聚焦；（6）学生分析其他人的任务完成情况并进行批评与自我批评；（7）学生在教师的指导下学习本节课的重难点。其中任务型教学中任务的引入至关重要，学生需要了解任务并对任务加以深入分析，在任务的驱动下进行有重点的学习。

1.3 任务型教学法与传统教学法的区别

任务型教学法与传统教学法有一定的相同点，都是通过一定的教学手段和方法来实现教学目标，但是两者也有很大的差别，传统教学法强调的是教师的主体地位，片面地从教师的角度来开展教学，其过于教条的特点不利于调动学生的学习积极性，学生的学习质量得不到保证。任务型教学法真正做到以学生为中心，很好地把握了学生的心理需求，做到了明确所学知识的价值与用法，学生在学习过程中运用所学知识，在运用知识的同时进一步熟练掌握知识，将教学目标实践化、具体化。任务型教学法注重信息的交流和沟通，教学具有交互性、真实性的特点，而英语作为一门语言类学科，更加需要交流、沟通和交互式学习。另外，任务型教学法强调可以通过课堂对生活、学习和工作中的各种情形进行模拟再现，以提高学生运用英语的能力，课堂中教师与学生运用英语进行交流与沟通，在学生完成课堂任务的同时能够实现对英语的习得，最终达到掌握语言的教学目标。

2 将任务型教学法运用到中职英语阅读课教学中的意义

《中等职业学校英语教学大纲》对中等职业英语进行了更加规范化的指导，新课标给英语教学改革带来了全新的内容，在英语新课标中的任务型教学法是一种对传统语言类教学模式的改革，任务型教学法不再单一地进行教师为主体的语言教学，更多的是在明确教学任务的基础上，更好地进行情景创设，实现学生对英语交际的学习和掌握，激发学生学习英语的积极性。任务型教学法强调任务的驱动力，在教学过程中强调的是实践性，在进行任务设计的时候更注重情景再现的生动性和形象性，积极地引导学生参与其中，使学生能在做任务的同时，强化英语交际能力。

2.1 改变原有传统授课形式，由学生掌握主动权

在中职英语教学中，英语阅读教学有着至关重要的作用，在进行阅读教学时首先要做到的是让学生理解阅读材料，因此需要教师开展大量的提高学生阅读能力的教学活动。在进行阅读能力训练时，通过任务型教学，能明确教学任务进而提高学生对学习方法和阅读策略技巧的掌握，通过合理的阅读技能的练习，逐步培养学生的英语学习能力。在教学过程中一定要将学生置于教学的主体地位，只有这样才能提高学生的学习能力，注重培养学生的语言学习和运用能力，真正注重学生的课堂体验和感受。根据学生的学习需求来进行任务设计，让学生在教师的指导下积极地完成教师设计的任务，认真参与到与师生的交流沟通中，在交流的过程中完成教学任务，并通过模拟情景下的练习提升学生的英语交际应用能力，真正实现由学生自己掌握主动权，实现对阅读策略、学习方法的整体把握。

2.2 以提高学生的阅读能力为目标，真正提高了中职英语阅读课的教学效果

任务型教学法主张以学生为主体，体现在针对每个学生的学习水平和学习能力的不同，设计不同水平的学习任务，通过完成任务来激发学生的学习兴趣，进而体会到任务成功带来的满足感，能进一步树立其学习的自信心，而且也能通过互动交流加强团队合作。在学生具有一定的英语学习能力后，可以自主选择自己感兴趣的阅读内容，拓宽自己的阅读面，切实提高中职英语阅读课的教学效果。

3 任务型教学法在中职英语阅读课中的具体运用

教师在以任务型教学为教学模式来开展英语阅读教学时，要做好每一个任务的设计，真正促使学生充分掌握阅读策略和技巧。一般而言，教师在设计任务时需要遵循以下几点原则：

第一，教学过程中的情景设计要真实自然，尽量贴近生活。因为语言学习的最终目的是交流沟通，只有通过对现实生活情景进行再现，才能激发学生的学习热情，才能帮助学生很好地应用英语，实现顺利交流沟通。

第二，明确教学目的。中职英语阅读课的教学终目的是学生通过阅读材料来掌握阅读策略与技巧，因此在进行任务设计时不能本末倒置，除了要考虑到情景模拟的真实性和调动学生的学习兴趣外，还应该明确教学的最终目的是要让学生很好地掌握阅读技巧和策略，以提升中职英语阅读课的教学成效。

第三，任务设计的递进性。教师设计任务的目的是提高学生的学习能力，因此在任务设计时要考虑到学生对任务的想法，在学生的学习初期要以调动学生的积极主动性和满足学生的学习满足感为目的，因此，此时的任务设计要以简单易做为主。当学生具有一定的学习能力后，此时的任务设计时要考虑提高学生的阅读能力，加强学生对阅读技巧的掌握。

第四，任务型教学模式的开展始终要以学生为主体。充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习能力，在具体任务驱动下，让学生主动掌握必要的阅读策略与技巧，能够对所阅读的信息进行整理和加工，进而方便拓宽阅读面，提高英语运用能力。

第五，教师的引导作用不可缺少。学生虽然是教学活动中的主体，但是教师的引导作用也必不可少，师生只有互相配合才能更好地实现教学目标。教师在任务型教学过程中始终发挥引导作用，上课初期需要引出本节课的学习任务，然后给学生们设定具有真实感的情景，通过给学生们发布由简单到复杂的任务，使学生能够实现阶梯式的进步，在学生完成任务进行阅读策略、技巧积累的同时，能够感受到学习带来的喜悦感，从而提高学生的学习效果。

4 结语

任务型教学法虽然符合新课标的要求，但是在教师实施任务型教学的过程中也讲求科学合理的任务和情境设计。教学任务设计要尽量真实，贴近生活，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面也能很好地提高学生的交际能力。另外教师要根据不同的学习阶段和不同学生的学习能力设计不同的任务，一方面可以满足学生的学习需求，另一方面可以帮助学生取得阶梯性进步，在学生互相交流沟通的过程中共同进步。

参考文献

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[3] 康晓苏.任务型教学模式在中职英语阅读教学中的研究与应用[D].上海师范大学，2012.

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