任务型教学法在高中化学教学中的应用研究

高晓艳

摘 要：在高中化学教学中运用任务教学法的教学模式是当前推进素质教育的一朵大的浪花，也是突破传统教学理念的一种新型的力量。随着教学任务的逐步深入，对化学教育的内容、目的也提出了新的要求。经研究表明，任务驱动教学法在化学教学中具有极大的推动作用，能够有效提高学生的实验技能操作水平以及对学生在化学科研方面的创造力提升都具有了良好的教学效果。教师在化学授课过程有效地运用任务驱动发可以帮助学生与实际化学课程的内容紧密结合，充分调动学生学习的积极性，使学生不断地进行思维的碰撞，为学生发散性思维的形成起到了促进作用。

关键词：任务型教学法 高中化学教学 应用研究

中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0139-01

随着化学学习内容的不断加深，其高中的教学理念也应有相应的改变，为了增强学生的主体意识，将学生的学习变被动为主动，并能将所学的化学知识能有效的付诸于实践，在高中化学采用任务驱动法的教学模式势在必行。经研究表明，任务驱动法不管是从理论还是从实际上都具有较强的灵活性和易于理解的特点，其在学习理念上颠覆了教师授之于鱼的传统思想，真正把学生作为学习的实践者。学生在任务驱动法的教学模式下能够自主学习，有利于学生之间相互交流、相互启发，不断拓展对化学知识的理解思维，同时学生能高效地将多个细分的任务进行逐步攻破，减轻了学生学习的负担。下面结合个人经验，笔者对任务驱动法在高中化学教学的应用，谈谈个人的看法。

1 合理安排任务，明确教学基本环节

明确任务、合作探究是高中化学教学中常用的教学手段。教师在细分教学任务的时候，应准确把握教学内容的应用，并及时设计出具体化的任务计划。如若教学大纲有了一定的变化，要及时进行教学内容的调整。任务驱动法的主要实施流程主要分为任务设计、任务呈现、任务完成和任务反审等四个步骤，要求教师应紧跟教学大纲，明确任务的分配，高效完成教学任务。例如：高中化学对于发生化学反应后的溶液颜色变化，因为其化学反应方程式太多，学生容易将其混淆，教师将按照任务的四个环节进行指导学生学习，如铁与硫酸铜反应，溶液开始时颜色是蓝色，反应结束后颜色变为浅绿色，再如铁与硝酸银反应，溶液由无色变成浅绿色。首先，进行明确任务：即通过学生自主实践完成化学反应整个过程，并观察化学反应后溶液的颜色变化；然后进行任务呈现环节，学生把试验所观察的现象进行组内讨论；紧接着，结束试验操作，规整试验台；最后由教师进行任务反审，并对实验过程进行评价。在此，学生能有效的按照教师指定的教学环节一步步完成其教学任务。通过合理设计任务，一是让学生具有完成每个任务而具有一定的成就感，同时能有效地增强学生的动手实践能力，有利于学生自主学习，其对知识的掌握程度也较为坚实。

2 创设教学情境，逐步引出教学任务

在高中化学教学中利用创建化学情境引出教学任务是一种着实有效的教学手段，这种教学方法一来可以有效的增强学生的学习兴趣，二来对学生更好地吸收内化化学理论知识具有良好的促进作用。正如大家所知道的，高中化学的所有涉及的理论知识都是由实验一步步归纳总结而来的，故设置极具特色的化学实验场景，可以有效地提高学生的化学素养。例如：在学习“化学平衡”这一课时时，由观察随着化学反应的进行程度，看烧杯壁的温度是增高了还是降低了，由此判断，此化学平衡反应时吸热反应还是放热反应。根据其瓶内的大气压是增高还是降低，让学生认识到某个化学反应方程式是向气体体积增大的方向改变，还是想气体体积减小的方向进行变化，有效地掌握了相应的化学知识。同时也可以根据观察增大或减小反应物的浓度时，其平衡移动的方向进行了解外界环境的变化对化学平衡的影响。教师应在此给出情境的基础上，及时向学生提出细化后的学习任务，如在上述反应过程中，学生只是初步感知了随着化学环境的变化，其有什么化学反应，殊不明确如何正确判断化学反应过程中，改变某一条件，其它因素对化学平衡的影响？对于正确把握化学反应中吸热和放热反应的概念也有一定的模糊感。故教师在进行创设情境，引出教学任务的过程中要注重将学生对化学的学习由直观向抽象进行逐步过渡，从而由简入深，逐步完成教学任务。

3 进行小组交流，全面巩固学习任务

在进行化学实践操作时，小组间很容易产生其实验结果的差异，如果此时在教室安排的任务下，把各实验结果存在的差异能拿到课堂上进行讨论并分析产生差异的原因，有利于学生进一步对有关化学知识的理解。例如：在进行判定中和反应和分解反应是吸热反应还是放热反应时，有的学生可能会因为实验过程操作方式不正规而出现判定结果和其他同学存在误差的现象。那么，不同小组之间对于出现的差异产生了质疑，并能够积极主动地进行实验步骤的分析。如若通过学生小组之间讨论能够找出出现结果误差的原因，自然皆大欢喜，如若学生不能准确认识到出现差异的原因，通过教师对其指导和点拨，也能在原有的基础上帮助学生回顾在执行任务的过程中所获得知识，从而进行整堂课的回顾加强，无疑也对学生今后正确自主思考问题具有一定的促进作用。另外，要求教师要针对小组的探究过程和质疑的问题进行及时的评价，评价的内容主要表现在两方面：一、对本次任务的主干知识在进行进一步的归纳总结，加深印象；二是对于小组中存在的缺点要进行及时的指出，并鼓励学生积极参与组间的交流合作。

4 结语

总之，高中化学教学过程实施任务型教学法，对于培养学生化学素养以及对学生今后能够自主学习、主动学习、乐于学习都有一定的促进作用，故要求教师能够在授课过程中，灵活运用任务教学法，并不断对其进行探索、优化。

参考文献：

[1] 朱珊珊.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用调查研究[D].山东师范大学，2014.

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[3] 王珊玲.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究

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