“学讲教学方式”破冰旧式课堂案例剖析

于斌

摘  要：作者通过实践设计了以任务为抓手，以学生自主学习、合作学习为特色的课堂教学，初步解决了教师“霸占”课堂和“一言堂”的问题，通过提升学生自主学习的比率和课堂中占主导地位的时间，来改观教学效果。本文通过对三个案例的剖析，从教学设计、过程执行、课后反思等环节思考，梳理一些破冰旧式课堂的心得体会。

关键词：学讲计划;小组合作;自主学习

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2018）09-0032-02

徐州地区推行的“学讲计划”教学模式，目的是激发学生的学习内动力，通过自主先学、小组合作、教师点惑的办法提升课堂效果。对于以体悟为主的体育教学，学生早已习惯了旧式课堂上教师先讲解、示范，然后练习的学习模式。引导学生自主先学，通过小组合作的方式来完成既定目标，这样的学习方式可行吗？许多体育教师心存疑虑。

笔者通过提升学生自学比率和放权学生课堂自主，来谋求改善教学质量，有一定的收获。本文通过对三个教学案例的剖析，反思教学举措，倾吐内心疑惑，希望能得到专家、同行的指点，为下一阶段在不同教材的内容体系中，全面研究贯彻小组合作的学讲方法打下基础。

一、体操类教材中有关队列、队形的教学

（一）课堂景象呈现

学生散布在练习场地上，各个学习小组的学习进度不尽相同，学生并不“死练”，他们善于动脑和交流。他们利用球场的线来规定小组的跑进步数，从而达到整齐划一;小组间暂时性地打破结构，进行临时性的重组，使男生一组，女生一组，解决性别不同、步伐大小不一、难以统一的弊病。学生还自发进行合作练习，自动加大练习难度，通过横队、纵队的变换、男女混合的变化来检验和提高整齐度。

（二）案例分析

1.此案初衷

队列、队形在体育课中使用普遍，特别是集体的队列行进常能在课间操中展现一所学校的精神风貌。如何练好队列行进特别是跑步行进，是体育老师都要面对的课题。

2.此案改变

笔者从对待学生的态度上进行改变（予以信任、予以和颜）、从课堂组织学习的方式上进行改变（从集中式到小组合作学习式，从军事化管理到学生自主宽泛学习）。

3.此案策略

（1）笔者在课前提出学习任务，建议学生先采用学生室内课的分组来进行本次课的学习。

（2）营造课堂自主学习、相互学习氛围。兴趣是最好的老师，通过鼓励学生应用过往教师传授得来的经验，激发学生临场的创造发挥。（正是这些临场的创意让学习更饶有趣味，也正是这些来自于学生自己内部的交流与实践，使学生少了抵触，多了主动）。

（3）教师适时提出新要求、抛出新挑战，变换任务递进，对课堂推波助澜，挖掘学生学习内动力。

在课堂上，笔者针对各组任务的达成状况提出了新要求，希望各组能练好队形的启动和过弯道。于是，学生们的想法和做法证明了他们才是学习的主人。例如，有的组通过拉绳子、有的组通过抬竹竿、有的组通过搭“架子”（“搭架子”就是学生通过伸臂搭扶同伴肩上来控制距离的一种方法）来限制排面的速度和整齐度。他们的做法非常好，既丰富了练习的内容，又拓展了其它组的学习视野，学生间相互借鉴，相互学习，将学习的内动力极大化地激发了出来。看得出，他们不抵触，是非常自觉愉快地学习，课堂效果非常显著。

（三）课后反思

1.打破一言堂，给学生松绑，这堂课做得不错，教学效果也好。教师的态度（职业态度，对待学生的态度，上课的态度）至关重要，教师调动学生情绪、活跃课堂气氛，营造自主学习氛围，激发学生用脑、实践创新的本事也很重要。

2.这堂课教师自始至终未对练习的方法加以限制，小组的合作使得学生主人翁的意识有了变化，他们的束缚感和“为老师学习”的应付感降低許多，取而代之的是自觉自愿。人人可提建议，有商量、实验的余地，“谁的法儿好用谁的”，极大地调动了学生的积极性和参与程度。

3.同样的要求换了一个班级却困难重重，这意味着，不同的学生学习自主性的高度不同，学生群体的粘合度不同，教师采用的引导方法就应不同。同时，教师放手学生自主学习比例、合作分组的方法就应作相应变化。

4.课堂上出现“剃头挑子一头热”，任凭教师如何引导，学生始终“不上道”时，我们该当如何？是重回军法如山的军事化管理，还是听之任之的“放羊”呢？

二、身体素质类教材，以一堂跳绳课为例

（一）课堂景象呈现

课堂上小绳上下翻飞，学生在完成“计时跳”“记次跳”;学生奔跑跳跃用小绳作道具进行的游戏中，“跑跳接力”“打龙尾”“过五关”等游戏使学生欢声笑语，教师参与其中乐此不疲。

（二）案例分析

1.此案初衷

理解学生自主学习，就是“让学生自己学，教师不插手或少插手”，笔者认为这种想法是个误区，其最终将导致因教师的懒惰而使课堂陷入“放羊”的境地。学生导而不发，是因为学生的认知水平达不到，教师的主观意愿是希望学生能自主学习，自己设计学习步骤，自觉自愿的在小组中发挥各自的作用，以达成学习目标。但现状绝非我们一厢情愿，本课的研究目的就是在学生的创造力不足，自觉性不强的前提下，教师如何通过设置学习过程，将锻炼的目的融入其间，在教师的引导下逐步激发学生的兴趣和主观能动性。说白了，这堂课考验的是教师“教”的功夫。

2.此案改变

发展身体素质教材一般比较枯燥，比较花体力，因此教学难度相对较高。本课从变枯燥为生动入手，从跳的时间、次数，跳的花样求变化，负荷强度和运动量的调剂通过游戏来实现。这种变化从主观意愿来讲，笔者是向往学生能自主完成，但难度颇大，特别是“学讲”初期，不能过高估计学生自主学习的水平和小组合作的形式作用，这堂课的自主学习不强调学生学习方式的设计，而在于试验在一定的学法中，如何凸显教师“教”的功夫。

3.此案策略

（1）以小绳作为道具，上一堂发展身体素质的课。以任务型为主线授课，由教师设计一个难度由低到高的任务，由学生们分组完成挑战，在挑战的过程中希望学生能发挥小组团队作战的优势，营造一个积极向上、共同克服困难的局面。

（2）教师以一个参与者的身份来引导学习的进程，重点在激趣，模糊教师身份与同学同甘苦。

（三）课后反思

1.这堂课，笔者认为比较成功的地方在于把枯燥的教材上活了，学生们玩得很嗨，在玩中不知不觉的完成了任务。在课中，各个小组你追我赶，各尽所能，特别是在游戏环节，学生的创造力值得赞赏，对于教师仅仅提供游戏名称而没有具体玩法的情况下，学生们脑洞大开，对游戏的加工、改造让笔者眼前一亮，令人刮目相看。

2.但也有个问题困扰着笔者：自然分组后，不可避免的会出现实力相对薄弱的组别，特别是在这样的组里，很难有能独当一面、能力出众的学生骨干，全组学生普遍很“面”，那么如何调整分组，做到组间实力的相对均衡，以及如何发现、使用那些具有领袖气质，能带动小组共同前进的“人才”，是摆在老师眼前的一个实实在在的问题，这个问题解决得好，课堂的进程才会好，课程的结果才不会差。

3.寄希望于学生都能设计出理想的学习流程是不现实的，片面强调学生的“自”学，而忽视教师的引导作用，必将使课堂改革流于失败。如何恰当的安排自学与“教”学，学生唱主角的“戏份”与教师“辅佐”的度如何掌控，想必是最难拿捏的，但又是最重要的。

三、对球类教材的探索，以篮球战术教学为例

（一）课堂现象呈现

在进行完一般性准备活动和篮球专项准备活动以后，六个队长把队伍带到各自的场地开始学习今天的主要内容——篮球半场人盯人团队战术。纵观全场，各队伍在队长和篮球特长同学的带领下，根据自己对战术的理解，一丝不苟地完成战术的跑位、配合的时机、战术的检验等环节的自主学习，有讨论有争执，学生的主动性是看点。

（二）案例分析

1.此案初衷

篮球教材深受学生喜爱，篮球技战术的专业化要求较高，这次笔者准备提高难度，以篮球战术教学作为试验田，看看是否可以取得好效果。第二个初衷在于试验一下，在充分保障预习效果的前提下，体育骨干是否可以发挥力量，教导辅助全队共同完成学习任务。

2.此案改变

（1）改变过去预习一带而过的做法，变简单为丰富，变布置为布置加督促检查。

（2）改变课后与学生交流不方便的落后现状，为利用互联网技术建立课后师生交流平台。

（3）改变过去战术教学，教师讲解示范学生仅了解不掌握的初浅状况，变为要求形神兼备有一定实战要求的高要求掌握。

3.此案策略

（1）学讲的精髓是学进去、讲出来，充分发挥骨干的作用。篮球战术的教学，难点在于如何使全部的学生领悟战术精神，明确战术跑位、做出战术动作。战术教学中教师分身乏术，关注面有限，关键所在是培养几个小老师，他们应该是点燃战术学习燎原大火的星星之火。

（2）笔者建了一个篮球学习群，号召选修篮球的学生加入进去，方便师生联络布置任务。

（3）把篮球战术学习的内容提前一周放到群里，资料包括视频、图示和文字说明，引导学生完成初步的預习。正式上课前，约谈骨干学生，了解他们预习的程度和状况，进行答疑和知识的补充，提出课上如何组织战术学习的一些建议。

（三）课后反思

1.精心备课、精心设计，特别是对学情的了解，促成了课的顺利进行。篮球骨干学生的大力配合是这堂课成功的关键。

2.课的成功还取决于预习的效果，这堂预习“成本”是高的，因为不可能每堂课都能如此不计成本的投入。那么，如何最大化预习效果，合理化预习时间，是完成难度较大教材的成功关键。

3.教师无法跟踪预习过程，只有在上课时才能了解预习程度，当预习程度达不到预期时，我们的教学是不是又得回到老路上去？这点，在其它学科上也较明显。