发挥师资长板优势全力提升办园品质

文 王 玲

办园品质是幼儿园生存和发展的关键要素，更是核心竞争力。作为管理者，我深知师资队伍的实力打造将直接影响办园特色和办园品质。在多年的实践中，我园尝试将“长板理论”渗透到管理模式中，打造具有创新力、凝聚力、战斗力的高效团队。通过理论与实践相结合，案例与反思相促进的自我成长途径，围绕个体与团队的优势长板展开布局，通过系统化的思考和巧妙的安排，用合作、共赢的方式，弥补师资队伍的短板，最大化地发挥师资团队的整合能量。

一、用慧眼发现保教人员的特长

每一位保教人员都有自己的特长，管理者要善用一双慧眼发现每个人的闪光点和兴趣点，用其所长。在我们的教师团队中，有经验丰富的骨干教师，有多才多艺的年轻教师，还有巧手善思的保育员教师，将他们的优势及潜力挖掘、提取出来，就能让班级工作更有成效、更有特色。

案例一：罗老师擅长拉手风琴，平时的教学活动中其他班级多用钢琴作为伴奏开展活动，但罗老师班级的孩子能经常在手风琴的美妙旋律中游戏，这让孩子们深感自豪和快乐，其他班级的孩子也甚是羡慕。为了能让更多的孩子体验这一快乐，我园聘请罗老师成立“手风琴音乐坊”，由罗老师带领爱好手风琴的老师组建团队，利用备课、休息时间开展培训。短短一学期，许多班级在游戏时间、户外活动、亲子运动会上，都出现了老师拉着手风琴、孩子们围着老师欢乐嬉戏的场景,手风琴已成为孩子们快乐成长的“新伙伴”。新年联欢会上，罗老师组建的“手风琴音乐坊”汇报演出赢得了一致好评。罗老师在组建音乐坊的过程中展现了才华，发挥了特长，在教师团队中产生了影响力，由此激发了整个教师团队的工作积极性，提高了工作热情。

案例二：我们的教师团队中80、90后教师居多，他们爱好摄影，更喜欢琢磨拍摄技巧。基于年轻教师的特点，我园成立了摄影小组，用镜头说话，记录并展现幼儿一日生活的宝贵瞬间。使教师的兴趣爱好和工作有机结合，促进他们快乐工作、快乐生活。

（一）镜头促使各项活动更加丰富、更有创意

活动照片的画面感很重要。在镜头的推动下，各项活动的形式更丰富了，游戏玩法也拓展了，教玩具的准备更精致了，师幼互动的形式也更多样化了，年轻的教师对活动的组织也更有创意了。

（二）镜头促进教师对班级环境的细致管理

为了避免活动照片中出现杂物，教师们在日常班级物品的收纳上也比以前主动了；区角的布置、装饰和教玩具的收纳、摆放也更具美感和艺术感。这样不仅提升了教师的审美能力，也让教室的边边角角都更加整洁、美观。

（三）镜头更为每个孩子留下珍贵的成长足迹

老师们把孩子在幼儿园各环节的可爱举动：和老师的一个拥抱、和小伙伴游戏的情景……都用镜头定格、记录下来，收集在孩子的成长册里，然后发给家长，留下珍贵的成长记忆。一位家长感慨地说：“你们老师想得真周到，这些照片花再多钱都买不来，看着照片就是看着孩子成长，老师们真好！”

学期末，幼儿园开展摄影评比活动，老师们踊跃参加，用日常拍摄的照片积极参赛。在摄影过程中，老师们既为幼儿园积累了高质量的活动资料，也满足了自身兴趣，实现了在快乐中收获、成长！

二、用尊重调节保教人员的关系

每一位保教人员都有自己独特的思想。将性格不同、兴趣不同的保教人员安排到幼儿园的整体工作中来，尊重和信任尤为重要。

案例：中班的张老师是一位年轻的班主任，工作踏实、认真，深得家长信任。一天，她忧心忡忡地找园长倾诉，她感到班级管理力不从心，要求调换班级保育员老师。经过了解得知，保育员赵老师心直口快，因为在配班教师中年龄最长，有时总是以老大姐自居，不服从班主任的管理，在与家长的沟通中处处标榜自己，影响了班级管理，也容易造成家长的误会。张老师因为年轻，欠缺工作协调能力，所以造成了被动局面。作为管理者应给予充分理解，在安慰她的同时，肯定她日常的工作，并与她一起分析事情的起因。我鼓励张老师勇于面对问题，学会换位思考，先从自身找问题，找出突破点。张老师终于认识到：调换保育员不能从根本上提升自身的班级管理能力，反而会形成依赖心，造成班级管理上的不自主。在这种情形下，园长给予鼓励、关怀并积极和张老师一起寻找解决问题的路径，是对张老师最大的支持。这种支持使张老师感受到园长对自己的信任和尊重。其次，园长通过班级巡查、随机交流等多种形式与保育员赵老师进行巧妙沟通，在肯定其本职工作的基础上，帮助赵老师梳理自己的岗位职责，明确其与班主任配合的必要性，树立其团队意识，保证班级工作的正常运转。

保教人员在工作中遇到困难、出现问题的时候，管理者应该耐心倾听、静心分析、热心相助。要有容人之心，理解保教人员在工作中的小失误、小不足，给其机会，让其不断磨砺，不断进步。让每一位保教人员都能感受到被最尊重、被信任。使每个人都有自我认可的个人成长目标，让其工作有方向、有奔头，同时用这个目标为幼儿园的整体发展服务。管理者用尊重帮助大家逐步学会担当和负责任，以班级的有效管理推动全园的高效管理。

三、用赏识、激励推动保教团队的成长

美国哲学家威廉·杰姆斯曾说过:“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”随着教师们工作阅历的增加，这种需求会变得更加强烈。管理者的一个信任的微笑、一个鼓励的眼光、一句赞美的话语都可驱散教师一身的疲惫，经常用这些“法宝”去激励教师，时刻放大每位教师身上的闪光点，多看他们的长处，使他们愉悦、舒心地工作。

案例一：小班保育员梁老师是一位善思手巧、默默无闻的保育员。由于自身工作细致，她赢得了家长的信任和孩子们的喜爱。一次，园长在巡查班级孩子洗手时，发现水龙头流出的水细了很多，就问梁老师原因。她笑了笑说：“孩子们有时会把龙头开得很大，不仅溅湿了袖子，还浪费了水，我就把控制水阀关小了。”园长将这一事例在全园工作会上与全体教师进行分享，赞扬了梁老师的细心及主人翁意识，为全体老师树立从点滴中关爱孩子和节约资源的好榜样。

案例二：中午，在巡查幼儿午睡的过程中，园长发现凯蒂班的班级阳台上整齐摆放着孩子们的鞋子，原来，是他们班的三位老师利用午睡时间帮孩子们晾晒鞋子、去除潮气。园长把这一场景拍摄下来，发到幼儿园校园网上，既展示了凯蒂班老师的细致工作，又将此经验进行了全园推广。及时的赏识和激励使得这三位老师更加默契，在工作中齐心协力，鼎力配合。在期末，凯蒂班被评为“优秀班级”，并获得“金点子创意奖”。

激励就是有效地调动教职工的工作积极性，是管理中的重要内容。美国哈佛大学的管理学教授詹姆斯认为：如果没有激励，一个人的能力只能发挥20%～30%，如果受到有效的激励，则可以发挥到80%～90%。有效的激励能极大地发挥教师的主观能动性和创造性。幼儿园保教质量的高低取决于教师队伍，取决于教师有效激励机制的构建，即如何通过激励满足教师的需要，激发他们的积极主动性，促进他们的持续发展，继而共同实现幼儿园的发展目标。因此，我园建立了多元化的激励机制，以此促进保教人员的团结合作：构建物质激励机制，满足教师生存需要。物质激励措施包括工资激励、奖金激励、福利激励等；构建人文关怀激励，全方位凝聚人心，生日小礼物、节日小祝福、温馨小提示……让大家在爱的氛围中体会家庭般的温暖，让每位教师都在工作中感受快乐与幸福；通过活动情境激励，增强团队向心力。我园工会还在工作之余为教师创造良好的物质和精神环境，举办丰富多彩的园内外活动，如：拓展训练、瑜伽健身、真人主题秀、趣味运动会等充满创意与活力的活动，丰富教师的文体生活。此外，我园帮助教师缓解工作压力，释放不良情绪，增进理解和沟通，形成团队向心力。

单丝不成线，独木不成林。只有充分激发每一位保教人员的工作热情，发挥长板优势，扬长避短，才能打造出拥有高度凝聚力、高效执行力的幼儿园教师团队。我园将继续深入研究团队管理策略，用尊重、赏识、激励持续推动幼儿园全局工作，积淀管理内涵，全力提升办园品质，为幼儿快乐成长保驾护航。

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.