让幼儿在戏剧中学习和成长

文 张梦洁

3～6岁幼儿的语言表达能力还不够流畅和丰富，用肢体动作来表达是他们比较常用的方式。幼儿喜爱表演，在表演的过程中，他们能够充分体验和感受到不同的情感与表达方式，能进一步发展语言表达能力，进一步激发幼儿的想象力和创造力，进一步促进幼儿与同伴间相互交往以及协作与配合的能力，从而进一步提高幼儿解决问题的能力。

戏剧表演是幼儿最喜爱的艺术形式之一。在欣赏与表演的过程中，幼儿对戏剧剧情、角色语言、肢体动作、故事情节等，都有强烈的好奇心。2016年，我园积极申报了“十三五”市级课题《幼儿早期阅读与戏剧表演整合的实践研究》，激发了幼儿对阅读与表演的兴趣，初步提高了他们的审美能力、创造能力、想象能力。基于此研究基础，我们组织幼儿开展了戏剧表演的系列活动，让幼儿充分体验与感受游戏精神和戏剧舞台的魅力，发展幼儿各方面的能力。在开展戏剧表演系列活动的过程中，我们改编了适合各年龄段幼儿特点的剧本，创设了丰富多样的表演环境。在整个戏剧表演系列活动中，幼儿和教师都收获颇丰。

一、如何选择并改编戏剧剧本

剧本，是戏剧工作的开端。剧本主要由角色、台词和舞台指示组成。通过研究，我们设计了两种适合幼儿阅读和表演的剧本形式——图文结合（表格式）剧本和连环画剧本。小班幼儿接触的剧本主要是由绘本图画衍生的连环画剧本；中班幼儿开始接触表格式的图夹文剧本（以图为主，仅有少量简单文字）；大班幼儿接触的剧本依然以图为主，但可适当增加文字。

在幼儿探究阅读主题故事、欣赏并了解剧本结构与作用后，我们可引导幼儿以故事情节发展脉络为依据，在预设的剧情框架基础上，尝试参与班级表演剧本的创作。每个幼儿都应有体验创作“我的剧本”的机会，幼儿参与剧本创作的方式主要有全班集体创作剧本、小组合作创作剧本、亲子合作创作剧本、个体独立创作剧本等。

创作剧本时，教师要为幼儿提供与主题故事内容相关的图片、视频等，通过讨论“这个故事可以演些什么？怎么演？表演时的剧本分几幕进行？剧里有哪些角色？他们的出场顺序是怎样的？他们会说什么？”等，引导幼儿基于故事情节，围绕问题进行想象、讨论，明确角色出场顺序，创编剧本情节和必要的台词，尝试用绘画、符号、贴纸或简单的文字等方式记录（小班以教师用简笔画或贴图形式记录为主，中、大班可以引导幼儿学习一些在剧本中进行记录的方法）。在此基础上，教师可引导幼儿尝试根据剧本进行表演，然后进一步讨论、完善剧本，最后形成全班戏剧表演的剧本。

戏剧活动离不开对角色的塑造。教师可以把戏剧中具有鲜明特点的角色选出来，引导幼儿进行观察、欣赏，从角色的外形、体态、性别、年龄、性格等方面对角色进行较细致的分析，加深对角色个性、情感的了解，尝试结合戏剧情景和角色特征，创造性地进行想象，并大胆地用对话和动作进行表演。

二、如何指导并参与幼儿表演

剧本的选择只是前期的准备，真正考验教师的是如何指导并参与幼儿的戏剧表演。教师在参与幼儿表演这一过程中，主要有引领、组织、参与、评价四个过程，我们要充分发挥幼儿的主动参与性，避免出现牵着幼儿走的情况。那么，怎样才能让幼儿主动参与表演呢？

（一）引领时，发挥幼儿主动性

例如，在《小兔乖乖》一剧中，针对“大灰狼”的角色如何更好地演绎、谁更适合等问题与幼儿一起进行讨论，让幼儿在交流、讨论的过程中，逐步了解大灰狼这一角色的特征，从而用不同的方式进行表演。

（二）组织中，按照意愿分组

在分组的过程中，我们也要结合幼儿的年龄特点，采取不同的方式进行分组，例如，小班，我们可以根据幼儿的表演能力分配角色；中班，可以按照能力搭配分组；大班，则可以大胆放手让幼儿自愿分组。

（三）参与时，自由融入表演

例如，在表演《我的幸运一天》的时候，一开始幼儿都不太会表演狐狸这个角色，老师就主动地参与进来，饰演狐狸，让幼儿进一步体验狐狸的角色特征，从而更好地进行表演。在《小鸭子的故事》一剧中，我们老师同样积极地参与，当发现没有鸭妈妈时，幼儿提出让老师扮演，老师便扮演了鸭妈妈，这样，扮演小鸭子幼儿的积极性就更高了。

（四）评价时，鼓励幼儿自评

无论是过程性评价还是总结性评价，教师都要多让幼儿开口，让幼儿说一说在表演中的感受，教师再作总结。这种反思性的评价更有助于幼儿理解戏剧表演，分析自己及他人的表演行为。

三、趋利避害，走出误区

在戏剧表演的过程中，我们往往比较注重幼儿的表演效果，而忽略了表演过程中幼儿的发展。这也与当今的价值导向紧密相关，人们不管做什么事，总是认为最后的结果最为重要，导致了一台幼儿剧表演得成功与否，往往看重的是最后舞台上的演出是否顺利，而不是幼儿在排练表演过程中是否有所收获。另外，角色的选择权局限在个别能力强的幼儿身上，大多数幼儿缺乏自主选择的机会。如何走出这样的误区呢？我觉得以下几点可以参考。

（一）将戏剧与游戏活动结合

为了避免重复排练带来的枯燥，教师需要掌握一定的把戏剧游戏与戏剧表演整合起来的策略，形成一套相对稳定的游戏化戏剧教学方式。例如，表演游戏“大树和小鸟”，幼儿在欢快的音乐声中，表现着小鸟和蝴蝶自由飞舞的姿态，还有砍树人砍树的动作等。幼儿用不同的肢体动作表达对戏剧中不同情景的感受。

（二）将戏剧与日常生活结合

在本学期，幼儿接触了一个有趣的绘本故事——《我的幸运一天》。在表演过程中，我从生活现象入手，唤起幼儿的生活体验，激发幼儿的学习兴趣。例如，在狐狸帮小猪按摩时，我结合生活的场景，让幼儿尝试用按摩的方式帮爸爸妈妈按摩。有了生活经验的感受，幼儿在表演时就能得心应手了。在这样的尝试中，幼儿的已有经验被充分地唤起，与表演活动紧密联系。

（三）将戏剧与日常课程结合

我园将戏剧表演作为幼儿园的课题活动，这对于幼儿和教师来说都是不小的挑战。为了更好地与我们的日常课程相结合，我们根据幼儿的已有经验和兴趣特点等因素，对小、中、大班不同年龄段的主题活动内容进行了梳理，探究幼儿戏剧表演可实施的活动元素（主题课程中的相关语言、美术、音乐等活动），通过有目的地筛选、改编、创编，开发适合不同年龄段幼儿的戏剧活动内容。

（四）将戏剧与家园互动结合

家园互动可以充分激发幼儿参与表演的积极性。幼儿在园的一举一动都深深牵动着家长们的心，作为家长，他们也很想参与到孩子的成长中来。戏剧表演可以进一步拉近亲子关系，促进家园联系。我们可以通过招募家长演员的方式，将我们的家长资源拉入到我们的戏剧研究中去。同时，家庭剧的开展与评比也能全方位地将戏剧融入家庭教育中去。我们的戏剧表演系列活动也得到了家长们的充分支持，他们的共同参与进一步紧密了亲子关系，也让家长对我园戏剧教育的特色课程有了进一步的了解，在开展过程中进一步感受幼儿的发展。有了家长们的参与，也进一步加强了家园间的密切配合与合作。

戏剧表演的主要目的是通过表演这种形式，让幼儿进行角色扮演的学习，学会主动思考和沟通表达技巧，同时获得社会责任感等各方面的素质和能力。通过戏剧表演系列活动的开展，让幼儿进一步在感受表演活动的过程中爱上表演，获得与同伴共同参与活动的快乐体验。

[1]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[2]张金梅.幼儿园戏剧教育课程[M].南京：江苏教育出版社，2005.