『自然环境』下幼儿自主游戏的探索与实践

文 王红花

我园最大的局限性是校舍陈旧，空间狭小，人数过多，布局不合理，为我园环境创设带来了很多困难。通过《指南》实验园的活动与研究，经过专家的引领，使我们明确了环境创设与《指南》的关系，转变了思考方式，理解了环境创设的意义。我们根据适宜性、功能性和发展性原则对室外场地进行了改造，并且将场地划分为多个功能区以满足幼儿各类活动的需要，添置了各种器材支持幼儿游戏，为幼儿创设了主动学习的环境。又根据幼儿本位的原则，尊重幼儿的眼光，尊重幼儿的视角，尊重幼儿的需要来改变室内环境的布局，使环境来源于幼儿的生活，来源于幼儿的经验，来源于幼儿的亲身体验，真正做到让我们的环境“活”起来。

环境创设最终是为了给幼儿提供充分的游戏支持。那么，我们所创设的环境是否适合幼儿发展，支持幼儿自主学习呢？通过一次次观察、研讨，我们解读幼儿的需要，不断调整游戏环境与材料。

一、发现儿童，为他们自主游戏提供方便

我园的环境是分块式的，没有完整的墙面可作为依托来搭建材料棚。起初，为了便于保存，我们将游戏材料架分别放在各个楼梯脚下，时间长了，我们发现幼儿拿取材料很不方便，无形中缩短了他们的游戏时间，并且显得很凌乱。于是，我们想办法将材料架挪到场地上，请人定做了防雨棚，便于幼儿就近取放材料。并把阁楼间空出来改造成了小活动空间，这才有效解决了问题。

二、理解儿童，看懂他们游戏的行为

有时候，教师会有疑惑，怎样的材料才算是有价值的呢？我们鼓励教师不断观察。例如，在综合活动场地上，当幼儿都在玩毛毛虫游戏的时候，一根镂空塑料棒却深深地吸引了一个小班男孩。我们注意到，他正一动不动地跪趴在地上，眼睛盯着塑料棒好像在思考着什么。然后他拿起塑料棒，微微斜过来，再换个角度，倾斜到另一边，眼睛对准塑料棒的镂空处。我静静地蹲下来看，原来镂空塑料棒里面有一个小铃铛，男孩正在研究铃铛。他将塑料棒平端在手里再慢慢倾斜，并不断调整倾斜的角度，目光随着铃铛的滚动而移动。反复尝试几次后，他不再重复动作了，似乎明白了什么，然后就放下棒子去玩毛毛虫游戏了。当时，虽然周围很吵，但是男孩始终很专注，也没有发现我在关注他。幼儿是天生的学习者，这个孩子虽然一直没有说话及与同伴互动，但从他的行为中我知道他学会了观察、质疑、分析、寻找答案。游戏材料是否适宜，主要看能否激发幼儿的兴趣和探究欲望，能否促进幼儿主动学习。

三、尊重儿童，为自主创造性游戏提供支持

在游戏材料的投放中，我们观察到，投掷区域的迷彩洞洞布幼儿玩了几次就不玩了，于是，我们将迷彩洞洞布拿下来。这块不起眼的布却不知道什么时候被幼儿们发现了，他们把它拿到了运动场地上，说要搭帐篷、做战壕。在老师的帮助下，由轮胎和攀爬梯组成的“营地战壕”形成了，它吸引了很多男孩。他们自行分配角色，搭建区域，架起枪，开始了激烈的“战争游戏”：有扔手榴弹的，有掩护战友的，有去敌人阵地抢粮食的，有救护伤病员的。因为这块洞洞布，幼儿创造出了情境性的野战游戏。时间久了，那块洞洞布因长期日晒雨淋已经破损得不能再用了，我们重新更换了迷彩网作为防护网。随着游戏的进一步深入，老师们观察到幼儿游戏时抢救伤病员都是露天进行，不够安全，于是就投放了一顶蚊帐，立刻引起了幼儿的关注，他们还拉来了垫子放在里面作为医疗床。

又如，在一次户外建构区的观摩研讨中，有老师质疑这积木搭建建筑物以外的其他作用。一会儿之后，我们就发现了幼儿的创新建构，他们将同一规格的三角形拼在一起成为圆，他们说，在做比萨。他们用铲子把“披萨”一块一块分开，送到我们手里，愉快地请我们“品尝”。我们收获的不仅是美味的“披萨”，更加坚信，幼儿有独特的创造能力，我们要相信他们，不要急于下结论，要善于等待。

四、追随儿童，因地制宜调整环境

我们所设置的游戏区域都是相对的，并不是一成不变的，需要根据实际情况做出适当的改变与调整。例如，我们的下沉式广场有个天然的舞台，原先我们利用这个优势创设了户外表演区，提供了很多材料供幼儿表演，幼儿玩得很开心。可是后来通过观察，我们发现，每次表演区幼儿玩得开心的时候，迷宫区幼儿的目光就会被吸引，而有时候别的场地上幼儿声音比较大的时候，台上的演员又听不到对方的台词，于是，渐渐就失去了表演的热情。因此，我们将表演区暂时与音乐区进行了合并。

课程游戏化的实施让我们老师建立了正确的儿童观、发展观和课程观，改变了原来的不敢放手、管不住嘴的状态，将自主权真正交到了幼儿手里，在微信平台中老师们记录的内容也更丰富了。环境与材料的调整成了常态，幼儿的自主游戏和教师的观察越发自然。

幼儿的学习是在亲身体验和实践操作中完成的，不仅是在幼儿园，社会才是真正的自然环境。我们还利用周边社会的自然环境资源，将有情节的游戏延伸到了家庭与社会中。例如，我们幼儿园附近有一个邮局，我们认识到这是幼儿进行社会性游戏难得的好课堂。经过与邮局负责人的交流，我们带着幼儿来到了邮局，参加了“我是卖报小行家”的职业体验活动。幼儿在家长陪同下，戴上工作帽，做起了小报童。有的幼儿还提前做了预案，准备了很多礼物，卖一份报纸就送一份礼物。还有的幼儿专门到人流多的地方叫卖，报纸很快就卖完了。当然，不是所有的幼儿都这么顺利。有个叫左右的孩子，开始时很起劲，但最后还剩6份报纸的时候，怎么都不肯卖了，妈妈打算放弃的时候，班上另一个卖完报纸的小女孩主动过来关心他，说：“左右，我陪你去卖，我卖报，你收钱好吗？”左右一听很高兴，立刻同意了。就这样，女孩带着左右走进了肯德基，女孩对一名叔叔说：“叔叔，买一份报纸吧。”左右接着说：“买一送一。”叔叔一边说“好的”，一边在口袋里掏着钱，可是掏了好一会儿还是没有找到零钱。女孩说：“叔叔，您没有钱吗？算了，您不用再找了，我们不卖了，谢谢您，再见！”在这个事件中，我们发现了幼儿在自然事件中解决问题的能力，小女孩不在没有希望的事情上浪费时间，而是适时地选择了放弃，换下一个机会，左右在她的陪伴下愉快地卖完了报纸，这才是活动带来的最重要的教育价值。活动结束后，我们采访了幼儿，他们都很高兴，拥有满满的成就感，而家长们将幼儿参加活动的感悟和收获用图文结合的方式记录下来交给了老师，进行了经验分享。这种职业体验是在游戏中学不到的，只有在自然的社会环境中，幼儿才能学会在挫折面前勇敢坚持，学会自主解决问题，这才是最好的成长。

每个幼儿都是一粒种子，蕴含着自己的生命密码，拥有着自己的生长节奏，我们愿意给他们自由、自主的时间和空间，守护他们自在的童年，让他们健康自然地生长。

[1]刘晶波.师幼互动行为研究[M]．南京：南京师范大学出版社，1999.

[2]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育,2015,(3).