合作学习理念指导下的高中语文课教学优化设计

王维

摘 要：以合作学习理念指导高中语文课教学优化设计，对培养学生自主学习能力，提高语文教学水平质量有非常大的促进作用。文章对运用合作学习理念指导高中语文教学的意义进行了论述，并在此基础上提出了合作学习理念指导下高中语文教学优化设计的策略，以供相关人员参考。

关键词：合作学习;高中语文;教学计划;小组结构;合作意识

一、引言

新课程改革对我国高中语文教学提出了更高的要求，要求高中语文教师在促使学生充分掌握语文课程内容的同时，还应进一步发挥学生在语文学习中的主观能动性，以促使他们通过自主思考来解决学习中遇到的问题，并能与其他学生进行合作学习，共同提高。

二、运用合作学习理念指导高中语文教学的意义

1.有利于培养学生的合作意识与集体意识

素质教育对培养学生的合作意识提出了要求，而合作学习理念在高中语文教学中的应用则能在很大程度上增强了学生的合作意识。合作学习属于小组教学方式，因此，高中语文教师可立足于实际情况，创设各种教学情境，让学生充当教学情境中的角色。在实际教学活动中，合作学习小组成员为了共同完成学习目标，在相互交流和探讨过程中，携手解决各种难题。尤其在遇到一定挫折时，合作小组成员之间的互相鼓励，相互扶持，逐渐学会了人际交往的能力，并在关心和帮助他人的过程中，不断增强了集体观念和合作意识。

2.有利于增強学生自信心和自豪感

合作学习理念在高中语文中的应用，要求学生主动提出自己在语文学习中遇到的问题，同时向其他人阐述自己的观点，这就能在增强学生语文学习能力的同时，激发他们学习语文的兴趣。同时还能拓展学生的思维，促使学生接受各种不同的看法，进一步开阔其视野。传统单纯的班级授课模式过于强调学生间的竞争，而合作学习理念则将这种竞争氛围逐步转化为合作氛围，合作小组内部各个成员可以充分展示自己的能力。合作小组成员通过完成语文教师布置的学习任务，能够不断提升自己的自信心和自豪感[1]。

3.有利于构建新型师生关系

在以往的高中语文课教学中，大部分时间教师一人主导教学活动，学生只是被动接受教学知识，这种教学模式往往达不到良好的教学效果。而合作学习理念指导下的高中语文教学，强调教师的教学主导作用的同时，也更加重视学生主体作用的发挥，通过师生间的良好互动，将教学重心转移到学生的学习方面，从而充分体现学生在教学活动中的主体地位，积极构建新型的师生关系。

三、合作学习理念指导下的高中语文课教学优化设计

1.精心设计教学计划

合作学习理念的具体应用，必须以高中语文教师精心进行教学设计为基本前提。高中语文教师立足于语文教学内容和目标、班级学生的具体学情等各个方面，充分了解学生进行自主学生的实际能力，并据此对合作学习理念下的教学计划进行合理调整，以促使教学内容难度符合学生学习水平，从而保证合作学习活动的有效进行。

高中语文教师可从教学内容中提炼出合适的学习问题，通常包括基础类问题、能力类问题以及品格类问题。基础类问题主要是指语文课程知识中的生字词的掌握，以及文章内容的朗读和背诵等方面问题。能力类问题主要是指学生对语文课程知识的具体理解和运用、文章写作能力等方面问题。品格类问题主要是指学生从语文课程知识中所受到的启发与教育等方面问题。语文教师一定要根据教学要求，设计出合理的合作学习要解决的问题[2]。需要注意的是，设计的问题要具有整体性，并能促进学生更加深刻地理解和思考课程知识。问题设计不能过于散乱、烦琐，以免造成学生思维混乱而无法把握学习重点。

2.合理设置小组结构模式

合作学习小组结构模式的设置对合作学习效果有至关重要的影响，所以，高中语文教师应从学生的学习能力和身心发展规律等方面出发，有效划分学习小组，以充分保证合作学习小组结构的合理性。同时，语文教师还应高度重视合作学习小组内部和谐团队关系的打造。通常情况下，四个学生一组是合作学习小组的最佳人数，其中还应合理搭配优秀生与后进生。然后，语文教师设计和布置各种学习任务，促使学习小组中的学生通过合作与交流学习，逐步构建良好的团队关系。另外，语文教师还应全面了解每一个学生，并据此对合作学习小组结构加强优化，以进一步提升教师教学质量与学生的学习效率。

例如，我班实行的是四人小组合作学习模式，班中尖子生苏XX、岑X等分别分配各个小组中，并配以相应的后进生。先进带动后进的合作学习模式大大提高了学生的学习成绩。2018年高考中，作为普通班级的363班，整体二本上线率达到80%，其中林XX现已被北京师范大学录取，苏XX和岑X被武汉大学录取，有的学生还被双一流大学录取，在合作学习理念指导下的教学模式深受家长和学生好评。

3.科学制订小组讨论流程

在合作学习过程中，特别是小组交流活动中，常常会出现教学秩序混乱的局面，讨论交流氛围表面热烈，但实际效果不佳，这样的合作学习已经失去意义。所以，在小组实际讨论交流之前，高中语文教师应先安排一定时间让学生进行自主思考，之后充分有序讨论和交流，然后引导学生进行分析和判断，以确定合作小组内部最优答案。最后，语文教师组织所有小组成员进行集体讨论和交流，并确定最终结果。

合作学习过程中的小组讨论环节应当预定好讨论目标和清晰流程，并合理规划讨论时间。语文教师在组织学生进行合作学习前，必须对学习时间有大致把握。在合作学习过程中，语文教师要作为合作学习活动的参与者，以便于充分了解各个小组的学习状况，并据此合理调整学习时间，从而促使学生深刻掌握课程知识，实现语文教学预期目标。

4.加强合作学习成果分享和交流

新课程改革要求高中生在学生过程中遇到问题时，要具备独立思考的能力，并在此基础上与其他学生进行交流和讨论，以共同探索解决问题的方法。合作学习理念属于新课程理念的重要组成部分，高中语文教师应将其合理应用在教学活动中。在对学生进行合理分组的前提下，在语文教学过程中抽出十分钟时间来组织合作学习小组进行讨论。同时，语文教师要将教学设计充分公开，使所有学生都能熟练了解教学设计内容，并根据教学设计中的问题展开讨论。在讨论过程中，语文教师应积极引导学生进行自主、合理思考。

比如，在《滕王阁序》教学中，语文教师可将学生划分为若干小组，并提出设计好的问题，让学生带着这些问题去思考，学生可发挥自己的想象力，将自身融入文章所描述的滕王阁美景中，真心体会文章的核心思想。然后在小组讨论时，轮流发表自己的观点和感受。通过将合作学习理念应用在高中语文教学中，不仅能提升学生的想象力，还能进一步增强学生的语言表达能力，拓展学生的创新思维。

高中语文教师应对合作学习理念指导高中语文教学的重要意义有深刻认知，精细设计合作学习教学计划，合理设置合作学习小组结构模式，制定科学的小组讨论流程，保证充足的小组讨论时间，并促使学生之间加强合作学习成果的交流，从而实现对高中语文教学的优化设计。

参考文献：

[1]王铁新.浅谈高中语文教学中的小组合作学习[J].教育科学（引文版），2016（12）：80.

[2]季立雄.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].现代语文，2016（7）：76-77.