有效追问在初中英语课堂中的运用

山东省威海市古寨中学 邹 芳

追问是指教师在学生回答问题后，对学生的正常回答进行追因，对肤浅回答进行追根以及对错误回答进行追究。课堂上教师适时、有效地追问可以对学生的回答进行“深度开发”，可以促进学生思维的深层次的发展，从而培养学生的综合语言运用能力和创新思维，更好地提升学生的英语素养。

那么，英语课堂中，教师可以把握好哪些追问的契机，我认为可以从以下几个方面着手。

一、于寻常处追问——彰显智慧

在英语教学中，教师常常采用“Free Talk”导入新课。但是，不少看似对答流畅、气氛热烈的Free Talk，却总是让人觉得少了些什么。原因在于，这种Free Talk只是简单机械的旧知重视，是一种流于形式的回答练习，对学生思维的改善、语言的丰富并无多大价值。倘若教师在学生回答后发挥教学机智，巧妙追问，则可更好地激活学生思维，丰富课堂语言。

教学片段一：

T：What’s the video about？

Ss：Paragliding.

T：Yes.It’s paragliding.(第一次追问)What do you think of it？

S1：I think it’s exciting.

T：Many foreignerslike to try paragliding on vacation.(第二次追问)What about you？What do you usually do on vacation？

S1：I usually go on a trip.

T：(第三次追问)How do you like it？

S1：It’s relaxing.

T：(第四次追问)Do you like traveling？

S1：Yes./No.

T：(第五次追问)Why？/Why not？

(第六次追问)How do you like it？

Ss：…

学生在课前欣赏完视频之后，老师针对视频中的主要活动“滑翔伞运动”展开一系列追问，问题主题鲜明，语言鲜活，信息量大，极大地丰富了师生课堂会话的语料，增加了话语交际的深度，并自然过渡到下一环节的话题探讨。

二、于粗浅处追问——激活思维

叶圣陶说：“教师之为教，不为全盘授予，而是在相机诱导。”在课堂上，教师适当地进行深层次的追问，在学生回答的粗浅处牵一牵、引一引，让他们往更深层次继续思考，更加深刻地理解所学的语言知识。

教学片段二：Scanning

T：First，let Ss read the first diary and fill in the chart.Then，check the answer.

T：(第一次追问)I have a question，how did Jane go to Georgetown？

Ss：She rode a bicycle.

T：(第二次追问)When they were arrived in Georgetown，did they still ride bicycles？

Ss：No，they walked.

T：(第三次追问)Why？

Ss：Because they wanted to enjoy the old buildings and houses of Chinese traders.

T：（第四次追问）Why are there so many old buildings in Chinese style？Why are there so many Chinese in Malaysia？

Ss：…

T：Expand the background knowledge about Georgetown and its old buildings through a video，then introduce why there are so many Chinese in Malaysia.

学在阅读第一篇日记之后，教师针对文本中主人公去乔治镇的交通方式进行质疑，通过不断地追问，追溯历史，引出马来西亚与中国的贸易往来，进而探讨马来西亚华人众多的原因，使学生对文本的了解不仅仅停留于表面。通过整合历史学科知识，更深一步地拓展学生的文化背景。

三、于错误处追问——巧妙纠错

学生在课堂中出现一些差错是不足为奇的，教师不应打断学生的话语或告知正确答案，而应发现学生错误隐含的教学价值，通过追问对学生的错误进行恰到好处的暗示，让学生明白错误的成因，找到问题的症结，准确理解所学的知识。

教学片段三：

T：I’d like someone to talk about your vacation.

Ss：…

T：Just now，the girl said，“I visit my grandparents on my last summer vacation”.（第一次追问）Is there something wrong？

Ss：I visited my grandparents on my last summer vacation.

T：（第二次追问）So，what should we pay attention to？？

Ss：We should use the simple past tense..

T：（第三次追问）Why？

Ss：Because we are talking about the things in the past.

老师在学生出错后都没有轻言“No.”或者急于给出正确答案，而是通过数次追问，让学生知其然而知其所以然，明白出错的原因并进行自我纠正。这样，即纠正了错误，又保护了学生的自尊心。

通过本节课阅读环节的情感提升，我们不难发现，课堂教学的过程千变万化，虽然课堂中的意外会打破原有的教学节奏，但是如果巧妙地应对意外甚至借助意外，通过引导和转化，这些意外完全有可能生成为一次次的精彩。

总之，有效的课堂追问是一门学问，更是一门艺术。它是教师教学智慧的结晶和教学艺术的体现。作为英语教师要具有课堂追问的意识，通过反复追问激活、深化和提升学生的思维，掀起课堂的高潮，演绎课堂的精彩。