如何提高英语教学中课堂提问的实效性

福建省三明市第十二中学 黄金珠

提问是英语课堂教学的重要内容，是英语教师常用的课堂技巧之一。教师如何在课堂巧妙地提问，是实现师生互动、沟通、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高课堂教学有效性的主渠道之一。如何通过变革课堂提问，改善课堂环境，优化课堂结构，使得学生既获得知识，又在学习中实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。

如何让英语课堂提问具有实效性呢？笔者将结合自己的课堂实践、课堂观察和教学反思，谈谈提高课堂提问有效性的几点做法。

一、选准问点，问在知识的要害处

所谓问点，从教学内容角度看，就是知识的重点、难点、关键点。对话及课文的关键处有两层意思：一是指理解对话及课文思想内容的关节点；二是指学生接受英语的重要语言知识点。教师在提问前，既要熟悉教材，又要了解学生现有认知水平和思维阻碍，抓住这些重要知识点精心设计问题，问到要害处、重难点处。所以内容应具有典型性、新颖性和启发性，使学生听后产生新鲜感，有浓厚的兴趣，继而积极思考。例如，我在上Project English Grade 9 Unit5 Topic2 Section A对话之前，先呈现问题：

1.Do you know who Confucius is？

2.What are his main ideas about？

3.Could you tell me what his some famous sayings are in Chinese？

4.What do you learn from them？

大部分学生对孔子或多或少有所了解，学生们纳闷英语课怎么也学孔子的内容，他们带着极大的兴趣积极地思考所提的问题，续而让学生思考是否能用含有定语从句的句子来描述呢？果真有几位学生能用定语从句来回答，也带动其他同学的兴趣和好奇，争先恐后地用定语从句来造句。我的这节课堂教学任务已达到目的，课堂教学整体效果良好，学生也乐于思考，既锻炼了学生的思考能力，也激发了学生的浓厚兴趣。

二、选准时机，问在学生的疑难处

“学起于思，思起与疑”，从教学的实践看，课堂教学千变万化，原本学生研读文本可能体悟的知识，但在答题中可能出现这样那样的问题，如答非所问，或答不出来等，教师以为学生思维知识积累、生活积累无法解决的问题，学生经过讨论却能解决。此时，教师就要根据变化的情况，选准时机，问在学生疑难处，切忌不顾课堂情况而生硬地搬用课前设计好的问题，要运用疏导性提问、铺垫性提问和必要性反问，以适应开放性的课程。如我在教定语从句 we all know that you’re working for an organization (that protests the environment）时，课前设计的问题是：why does protests add“s”？但在学生回答问题时就出现问题，学生回答是以that来决定。而我回答不是由that来决定，that是关系代词，起连接先行词和定语从句的作用，同时又在定语从句中充当一个成分，而是由先行词an organization来决定，学生疑惑不解。我再补充举个例子They are students （thatstudy in No.1 Middle School）.提出问题 What is the difference of the two attributive clauses？Why？这一问，看似无关紧要，实则教学当问处，这一契机的捕捉，使课堂教学活了，学生也明了。

三、讲究提问方式，调控问题难易处

有效地课堂提问可以启发学生去思考和探究，达到理解和巩固知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。精选课堂方式是提高课堂提问有效性的重要途径。本人在课堂教学过程中尝试一下课堂提问方式，取得了较好的教学效果。

1.因材施问。

所谓“因材施问”是指教师在课堂教学中，根据学生的实际英语能力，因人而异，提出不同难度的问题，以了解不同学生的知识掌握情况，据此调控课堂的进度和深度。“因材施问”符合课程标准提出的“力求满足不同类型和不同层次学生的需求”的教育理念，可以有效缓解英语薄弱生对课堂提问的畏惧心理，在一定程度上保护和培养他们的学习积极性，同时又能激发优等生的学习兴趣。一般情况下，教师应该让英语优等生回答高难度问题，让英语中等生回答中等难度问题，让英语薄弱生回答低难度问题。问题分类如：

低难度问题：

Do you know who Confucius is？

中难度问题：

What are his main ideas about？

高难度问题：

Could you tell me what his some famous sayings are in Chinese？

What do you learn from them？

2.旁敲侧击。

在课堂上经常会发现有部分学生没有认真听课，针对这种情况，本人采用“旁敲侧击”的方式，取得了较好的效果。所谓“旁敲侧击”是指在一个学生回答问题的过程中或回答后，授课教师给其他学生布置任务，以此督促他们认真倾听，积极思考。例如，我在授课Project English Grade 9 Unit3 Topic1 Section B的一个片段教学：

T：Where is Jane’s father going？

S1：He is going to Cuba.

T：What is the official language in Cuba？

S2：Spanish.

T：(突然提问一位思想开小差的同学）S3，Is English the official language in Cuba？

S3：Er，er…Sorry.

…

采用“旁敲侧击”的方式，教师可以有效调动每个学生的思维，使课堂真正活跃起来。

3.个别提问。

在课堂上，我们教师常常被学生的齐声回答所迷惑，其实有些学生是滥竽充数。在新课程理念下，教师要学会照顾大局，随时观察全班学生的听课状态，增加个别提问。通过个别提问，教师可以随时检测课堂教学的落实情况，可以给个别开小差的学生敲警钟，督促他们跟上课堂节奏。在英语课堂上，增加个别提问也能促进学生的英语学习积极性。

4.生问生答。

“学生提问”与“提问学生”有本质上的区别。教师提问学生时，提问的问题是按照教师对教材的理解、教师的思路和意愿来设计的，学生更多的是在被动思考，只有当学生主动提问时，学生的主体性才能淋漓尽致地呈现出来。

教师应在课堂上积极鼓励和引导学生提问，并努力创设学生提问的环境。本人常常引导学生互相讨论，要求学生互相提问，并共同解决。学生之间互问互答，是培养学生合作学习、合作解决问题能力的有效手段，也有利培养学生思维的灵活性和发散性。

四、处理应答，营造课堂对话氛围

有效地课堂提问，还需要教师对学生的回答作出回应。一般而言，学生希望从教师那里获得明确而及时的评价，教师特别对优等生的回答不置可否，一句“坐下”，让他们心凉半截，积极性荡然无存。或者简单地说“Good”，“Sorry，you’re wrong”等，不但不能让其获取知识，还会打击他们学习的积极性，影响学生探究欲望，课堂易出现冷场，不利于课堂对话氛围的形成。教师应答要作出积极的评价，并能在一问之后，穷追不舍，扩展思维，使课堂对话精彩纷呈。教师对偏差生要给予积极的评价，即使他们回答的内容不着调，也要肯定他们的回答，并鼓励他们大胆回答问题，激起他们对学习的积极性。

当然，有效的课堂提问的方式和途径还有很多，教师要善于观察，善于自我反省，努力发现自己在课堂提问中的问题，积极采用有效地改进措施。只有掌握了高超的提问艺术，才能把智慧大门的金钥匙交给学生，在“问”中长知识，在“问”中出成果，“问”出音乐课堂的精彩，“问”出“投石冲破中天”的境界。

优化课堂提问，不仅对提高教学质量大有裨益，也是对教师的业务素质、业务技能和教学的应变能力提出了更高的要求，需要我们坚持不懈地探索和创新。

[1]胡庆芳.课堂提问有效性的实践[J].中小学外语教学：中学篇，2009.（6）：12-16.

[2]夏飞华，周宁.让课堂提问更具有时效性.中学外语教与学：中学篇，2011.（12）35-37.